以誘達(dá)思 創(chuàng)新講評

趙術(shù)華

為適應(yīng)新教育改革的新變化、新要求，數(shù)學(xué)講評課必須貫徹新教育的要求，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此必須探索和改進(jìn)現(xiàn)行的講評課教學(xué)模式。以誘達(dá)思創(chuàng)新講評本著務(wù)實(shí)、求實(shí)的原則，從教學(xué)方法的有效改革與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)這兩方面入手。在講評實(shí)踐中進(jìn)行了許多有益的嘗試，在這里可以總結(jié)命名為：“四為主、五突出、六階段”。

一、“四為主”

四為主的核心是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以培養(yǎng)能力為主攻。教師要以導(dǎo)促教，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的“參與率”，確保學(xué)生的主體地位。學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，首先是它的獨(dú)立性，即獨(dú)立思考，別人不越俎代庖，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，要?jiǎng)?chuàng)造條件鋪設(shè)臺階，要適當(dāng)設(shè)疑，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，“學(xué)貴知疑，解惑”引導(dǎo)學(xué)生通過分析尋找錯(cuò)因，自己動(dòng)手糾正錯(cuò)誤，集體討論、歸納總結(jié)，拓寬深化。教師要循循善誘，變教為誘，以誘達(dá)思，從而達(dá)到提高五種能力的目的，即：提高審題能力、規(guī)范解題能力、一題多解的運(yùn)算能力、知識與技能遷移能力、分析比較綜合歸納能力。

二、“五突出”

教師在課堂教學(xué)中，一要突出講評目標(biāo)。緊緊抓住學(xué)生在考試中暴露出來的薄弱點(diǎn)、試題考查的重點(diǎn)、考查應(yīng)達(dá)到的能力要求，從而做到突出重點(diǎn)，巧釋疑難，不搞面面俱到。二要突出針對性。對試題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過變式訓(xùn)練防范類似錯(cuò)誤的發(fā)生，真正做到各個(gè)擊破，徹底糾正。三要突出問題歸類。可按知識網(wǎng)絡(luò)歸類，按能力要求歸類，按題型特點(diǎn)歸類，按出現(xiàn)問題的性質(zhì)歸類。通過分類歸納，抓住同類問題的本質(zhì)及時(shí)總結(jié)升華。四要突出能力培養(yǎng)。講評時(shí)要抓聯(lián)系、抓變化、抓題目的引申、拓寬，抓一題多解抓比較抓深化，抓思路過程的分析，抓方法技巧的總結(jié)。五要突出查漏補(bǔ)缺。對共性問題或補(bǔ)知識或補(bǔ)方法，并通過跟蹤補(bǔ)償查漏補(bǔ)缺，以便于形成完整的知識體系。

三“六階段”

把講評課的基本程序分為六個(gè)基本階段：

1、自查自糾即試卷批閱之后及時(shí)下發(fā)給學(xué)生并公布答案，讓學(xué)生自我核查，對做錯(cuò)的題目，學(xué)生自查自糾，弄不懂得題目，小組之間相互討論，把經(jīng)討論仍解決不了的問題，集中起來，講評課上逐一解決。

2、精心設(shè)計(jì)優(yōu)化教案即教師在認(rèn)真研究試題答案，參透命題者意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生答卷中暴露出來的問題，精心設(shè)計(jì)講評教案。力圖做到以拓寬深化為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為根本目的和主攻方向，對問題的進(jìn)行歸類，對解決問題的方法加以總結(jié)，在培養(yǎng)舉一反三的能力上下功夫。

3、講評重引導(dǎo)即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，控制好節(jié)奏，隨機(jī)應(yīng)變，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)，為學(xué)生的自我完善搭橋鋪路。鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，敢于發(fā)表自己的見解，在老師的點(diǎn)撥下讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手探討解題思路，尋找解題技巧，總結(jié)解題規(guī)律。

4、講評重思路即在講評時(shí)重在訓(xùn)練學(xué)生說解題思路，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性。在解決問題時(shí)，逐步啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解：（1）原題中給了你哪些有用的條件？這個(gè)條件可以求出什么，得出什么結(jié)論？利用了哪個(gè)知識點(diǎn)？（2）說說要想解決這個(gè)問題，利用剛才的結(jié)論能解決嗎？你是怎樣思考的？在一遍又一遍的引導(dǎo)中，學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識的來龍去脈后，思維越來越清晰、條理，也逐漸理解了解決問題的解題思路。在這種不斷強(qiáng)化，不斷地“說”中，感悟著解決問題的思路。

5、講評曬解法即教師先留出充足的時(shí)間讓學(xué)生盡情地展示自己，提出自己看法，傾聽學(xué)生的心聲，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的缺陷，幫助學(xué)生克服思維上的障礙。課堂上教師組織不同層次的同學(xué)到黑板上展示自己的解題過程，面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，老師或小老師現(xiàn)場給與解答，師生共同經(jīng)歷如何思考、如何修正錯(cuò)誤思路、如何找到正確思路的探索過程。從而使學(xué)生投入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)之中。

6、強(qiáng)訓(xùn)練即以練為主線，思為主攻的方向。教師將知識進(jìn)行專題訓(xùn)練，把訓(xùn)練作為一條主線，貫穿于教學(xué)過程的始終，但決不是題海戰(zhàn)術(shù)，而是有目的有計(jì)劃地訓(xùn)練，豐富訓(xùn)練的內(nèi)容與手段，講評完立刻跟上作業(yè)鞏固落實(shí)，分為課上和課后兩部分。目的就是通過作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，“四為主、五突出、六階段”講評課教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了在講評課中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在自查自糾及課堂上說思路、曬解法、強(qiáng)訓(xùn)練的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。增強(qiáng)師生間的信息交流和教學(xué)互動(dòng)，活躍了課堂達(dá)到提高講評課效益的目的。