高中英語課堂教學有效提問探究

曹俞

摘要：結合自己負責的《高中英語課堂有效提問方式的教學研究》課題研究（屬于福建省教育科學“十二五”規劃2014年度課題立項課題），論述了高中英語課堂教學提問意義、提問技巧及實施設計。在教學中，設計一些富有啟發性、開放性、探究性等問題，巧妙引導，營造提問氛圍，提高學生探究思維能力，從而提高英語課堂教學效率。

關鍵詞：高中英語；提問意義；實施設計；提問技巧

英語課堂不是老師純粹傳授知識的課堂，不是老師一個人表演的課堂。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，有位教育家曾經說過：“中學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。”在高中英語教學中，沒有一定質的提問，無法保證學生對文本理解的通透。因此，我們要重視課堂的提問，加強課堂提問的有效性，發揮其應有的作用。

一、課堂有效性提問的意義

1.課堂有效提問對教師提出了較高的要求

2003年教育部新制定并頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》提出：著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達能力。《普通高中英語課程標準》同時還提出：學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

2.課堂教學提問在教學中具有重要的意義和作用

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題，則需要有創造力和想象力，而且標志著科學的真正進步。”課堂提問不僅能激發學生的學習興趣、鍛煉表達能力、提高思維水平，而且能通過師生、生生之間的對話，使師生一起發現問題、探討問題、創造性地解決問題。因此，英語課堂提問的有效性直接決定教師教學的質量水平。

3.有效的課堂提問可以提高課堂教學效果

西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”“有效”就是要實現預期目標，英語課堂提問的關鍵是激發學生的求知欲望，激發學生潛能，重視學生的思維品質，使學生的思維能力得到提高。因此，教師要努力提高組織教學和引導學生學習的質量。通過有效課堂提問，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點；還可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學。

二、課堂有效提問的設計

問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案。

1啟發性問題

偉大教育家孔子在《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發。”也就是說老師提出的問題要具有啟發性。例如，在教學北師大版高中英語Module 8 Unit 24 Communication Workshop時，根據內容Writing：A Discursive Essay可設計辯論的問題：What punishment should give for the crimes？The Advantages and Disadvantages of Death Penalty等。讓學生開展辯論活動，參加辯論活動之前，學生會根據正方或反方辯題的要求，通過閱讀、思考、啟發，學生就比較容易思考得出自己滿意的回答，熟練地運用課文知識并轉化為己用，學生能鍛煉自己發現問題、分析問題和思考問題的能力。

2.開放性問題

問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是惟一的，重視學生的個體體驗。例如，在教學Module 8 Unit 22 Enviro nmental Protection Lesson 1 Global Warming一課時，我結合圖片設計了這樣的問題情景：（1）Have you ever seen a greenhouse？（Its made 0f glass，used for growing plants in cold weather.）（2）what do you think greenhouse gases do？（3）Is there any relationship between greenhouse gases and global warming？以上開放性問題情景可以培養學生的發散性思維，幫助學生從被動聽課、機械記憶中走出來，引導學生充分開發學習潛能，積極自主地學習新的知識，提高了學生答題的積極性，也為后面部分課文的理解打下了埋伏。

3.探究性問題

《普通高中英語課程標準》第四部分實施建議的（教學建議）一節中指出：“在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點”。因此，問題的設計還應具有探究性。例如，在進行高一第一模塊Unit2 Heroes Lesson 3 Spods Stars教學之前，我先向學生提出如下幾個問題：Do you love spots？Have you ever a～ended any spods meet？What do you know about the greatest spods event--the Olympic Games？學生根據既有知識積極回答，從而產生一種探究知識的渴望。

三、課堂有效提問的技巧

1.提問方式講究藝術

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優美的歌喉。”成功的教師一般都注重方法和技巧，以強化學生的認知。教師提問時要采取靈活多樣的形式，促進課堂教學。

2.提問時機把握火候

“不憤不啟，不悱不發”充分說明了提問火候的重要性。所以有些問題要在講授之前及時提出，有些問題在學中及時提問，有些問題要在學后及時提出。為了學生知識的積累和沉淀，所以問題拋出后，教師稍作等待，給學生思索和回憶的時間，學生思緒如泉涌。

3.回答問題多給予鼓勵

在學生回答問題過程中，他們會因為一些關節卡在那里，這時，老師可采用適當方法引導學生就顯得格外重要，不要簡單讓學生放棄，或者轉去提問別的學生，如果學生能成功答出問題，老師要及時肯定，鼓勵為主，那學生必將受到無窮的鼓舞。

總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據教學實際，結合教學實體進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，在“善問”“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。