創設思想政治生活化教學情境的策略

趙偉峰　趙鑫朝

摘要：新的課程理念倡導“回歸學生生活”，強調從生活走向政治，用政治服務生活。《普通高中思想政治課程標準》提出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”可見，五彩繽紛的生活世界是教材內容取之不盡、用之不竭的源泉，創設生活化教學情境也就成為思想政治課教學的一大亮點。

關鍵詞：思想政治課；生活化教學情境；策略

一、生活化教學情境內涵

生活化教學情境是從學生的現實生活中選取素材，創設一種模擬學生生活的情境，讓學生在生動、形象、具體、真實的情境中去學習，它提高學生的學習興趣，突出學生的主體地位，創造活躍、互動的課堂氛圍，從而提高教學的實效性。

創設生活化教學情境是一種全新的教學方式。它運用多種手段創設能激發學生問題意識和探究欲望的教學環境，誘發學生思維的積極性，激發內在動力，使學生進入問題者的角色，真正投入學習活動中，達到掌握知識、訓練創新思維的目的。

二、創設思想政治生活化教學情境的主要途徑

生活化教學情境的創設形式多種多樣，依靠教師的經驗和教學規律來選擇。在課堂具體操作過程中，應該根據教學內容并結合教師的教學經驗，審時度勢地創設教學情境，讓課堂教學煥發出生命力。

1.感知生活——應用情境誘導，激發學生的學習興趣

感知生活就要從學生的現實生活出發，在生活中尋找與課堂教學內容有聯系的、學生熟悉的生活情景，找準教學與生活的最佳切入點，從學生的生活體驗中找素材，將其作為課程資源引入課堂教學，從而創設生活化的教學情境。

在選擇教學內容時，教師要防止僅從自己的主觀愿望出發選擇教學內容，因為教師的生活經驗不等于學生的生活經驗。學校和教師要根據高中思想政治課的特點和高中生的心理規律，選擇契合學生已有生活經驗的教學內容。

（1）教學內容要注重時效性。要注意選擇時事熱點問題作為教學內容，以培養高中生的公民責任感。如，在講授文化生活中的《我們的民族精神》時，可以結合紀念抗戰勝利70周年這一熱點問題，引導學生感受革命志士的愛國精神，強調這種精神正是民族精神的體現。通過社會熱點問題激發學生的興趣，為民族精神基本內涵的討論作好鋪墊。

（2）教學內容要注意與高中生的生活相聯系。要注意選取學生生活中的事件或學生熟悉的事件作為教學內容，以增強教學的親和力和說服力。如，講解《色彩斑斕的文化生活》時，可以引導學生討論生活中服飾的變化等身邊發生的事情，激發學生的興趣，幫助學生理解文化生活色彩斑斕、豐富多彩這一特點。

（3）教學內容必須具有針對性，即要針對學生思想中的矛盾和問題，幫助學生解決思想上的困惑。如，教授《樹立正確的消費觀》時，可以組織學生討論現實生活中“各種卡奴”“炫富者”“購買奢侈品”等現象，并結合自己的消費實際談談怎樣才能樹立正確的消費觀。通過學生之間的討論和師生之間的交流，幫助學生認清自己以前在消費觀上的誤區，使學生明白什么是科學的消費觀。

2.探究生活——做好情境分析，營造良好體驗氛圍

探究生活就是借助科學的思維方法，對具體生活進行抽象，概括出理論觀點。思想政治課在感知生活的基礎上進行探究生活，可以提高學生感悟生活的能力，體驗生活的能力，獲取知識的能力。

（1）教師要引導學生進行積極的自我感悟。教師在教學中要把知識傳授和能力培養寓于課堂教學活動中，在探究中引導學生的認知轉變和德智發展。

（2）引導學生成為學習的主人。在探究活動中，學生是主體，教師是主導，要運用科學的思維方法去引導學生從個案中提取信息，抽取出一般觀點。在互動過程中，教師還要對學生的觀點進行指導評價，使學生在互動交流、合作探究中形成感悟，升華思想，提升知識。

3.共享生活——情境交流，開啟學生思維

社會生活本來就不是一個人的事情，生活經驗的獲得也經常是對群體經驗的分享與交流，思想政治課教學也要關注學生群體的教育價值。

教師應多創設生活化的教學情境，并要有意識地把學生置于一定的群體中，鼓勵和引導全體學生共同參與，讓每位學生成為探究活動的主人。同時，教師要放下架子、“蹲下”身子，通過與學生平等的交流溝通，真正把握學生的思想脈絡，了解學生的需要，共同分享生活的經驗和智慧。