高職土建類專業“345”人才培養模式構建

摘要： 本文結合遼寧城市建設職業技術學院市政工程技術專業人才培養模式，提出了高職土建類專業“345”人才培養模式的構建過程，為省內高職類院校同類或相似專業人才培養模式制定提供參考。

Abstract： This paper puts forward the construction process of "345" talent training mode of civil engineering specialty in higher vocational colleges in combination with the training mode of municipal engineering technology specialty in Liaoning Urban Construction Technical College， which provides reference for the development of talent training mode for similar professional talents in higher vocational colleges.

關鍵詞： 高職；土建類專業；“345”人才培養模式

Key words： higher vocational education；civil engineering specialty；"345" talent training mode

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0216-02

0 引言

目前我國大力發展高職教育，不斷深化高職教育、教學改革，建設創新型國家對高技能人才的要求也在不斷提高。高等職業教育既面臨著新的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。因此深入研究高職院校土建類專業人才培養模式，對國家基礎建設培養技術技能型人才，有著現實指導意義，并會對高職教育走“內涵式”發展產生深遠的影響。

筆者通過對遼寧交通高等專科學校、遼寧科技學院、撫順職業技術學院等省內多家高職院校的調研，對當前我省高職土建類專業校企合作人才培養模式的現狀進行分析。深入探索“3”個融合，“4”個對接，“5”個轉化的“345”人才培養模式具體構建形式，為高職土建類專業在制定人才培養方案和課程體系時提供一些參考。

1 “345”人才培養模式構建過程

在確定高職土建類專業人才培養模式的過程中，筆者對省內幾所開設土建類專業的高職院校和省內市政、道路施工公司進行了充分地調研分析，最終提出了高職土建類專業“345”人才培養模式。模式構建過程如圖1所示。

2 “345”人才培養模式解析

“345”人才培養模式即“3”個融合、“4”個對接、“5”個轉化。

2.1 “3”個融合

①人才培養與企業需求融合。如圖1所示：以遼寧城市建設職業技術學院市政工程技術專業為例，在制定人才培養模式前，首先要進行充分的調研分析，了解企業的崗位設置、用工需求。每年召開專業指導委員會對人才培養方案進行審定，對專業課程體系進行梳理；

②教學體系與職業標準融合。教學體系及課程設置緊跟行業標準，遵循市政八大員：施工員、質檢員、預算員、材料員、機械員、安全員、標準員、資料員的的崗位技能要求對學生進行培養；

③學生培訓與技能鑒定融合。把對學生的技術培養與行業技能鑒定相融合。在培養過程中，有針對地組織學生考取相關的執業資格證書。學生在畢業時，取得畢業證同時取得包括施工員證，質檢員證等至少一個執業資格證書，即“雙證”畢業。

2.2 “4”個對接

①專業與產業對接。市政專業對接于國家市政基礎設施的建設。該院市政工程技術專業成立了以遼寧省市政行業協會、學院、施工企業三方為主體的專業指導委員會，定期召開會議，研討專業發展前景，跟緊行業發展的動態，做到專業建在產業鏈上；

②課程與崗位對接。在進行專業課程安排時，首先分析施工企業的崗位設置，然后提取崗位核心能力，對應崗位核心能力進行專業課程體系的設置如表1所示；

③教學過程與實際施工過程對接。我們在教學過程中，對于一些專業核心課采取了一體化教學，將一些實際施工和檢測過程安排在課堂上和校內外實訓場進行現場教學，實現教學過程與實際施工過程對接。

④素質教育與企業文化對接。對學生的素質教育緊密結合企業的文化。培養學生吃苦耐勞精神和團隊合作的精神。每學期聘請1～2名企業專家到校宣講企業文化，與學生零距離接觸。在學生社團中廣泛開展一系列與企業文化有關的專業社團活動。

2.3 “5”個轉化

①教育教學項目化。在實施課改的課程中，對教學內容重新進行了整合，把章節式模式變為以任務為驅動的項目化教學模式。以“道路工程施工”課程為例，項目劃分如圖2所示。

實施項目化教學改革之后，課堂上不再是老師的“一言堂”，而變成以學生分組完成任務為主，從而提高了學生的學習效率和動手能力，教師也從傳統的教學模式中解脫出來。

②學習情境虛擬化。為了解決施工類課程難以實現一體化教學的難題，我們開發了信息化教學平臺，利用虛擬的施工操作平臺，實現施工過程進課堂。學生在虛擬的界面里可以選擇施工人員、施工機械進行施工操作，通過動畫演示來掌握施工工藝流程。

③考核評價多元化。在專業建設中，市政專業建立了由院領導、教學評價處、教務處、教學系部、用人單位等多元參與的教學質量監控與評價體系。通過“四級監控、五位一體、六種方式”的教學質量評價體系，對學生的培養質量實施全方位監督與評價。如圖3所示。

成立教學質量監督委員會，出臺委員會工作程序和章程，制定一套完善的教學質量管理制度；建立了“院級領導→教學評價處、教務處→系部→教師和學生”的四級教學質量監控系統；健全了由教學管理部門（教務處、評價處、系部）、招生就業處、教師、學生、用人單位共同參與的五位一體的教學質量信息反饋系統；通過日常教學檢查、評教、評學、座談會、獎懲處理、質量跟蹤等六種方式進行全面的教學質量監控。

實施監控的內容包括：教務處、評價處、系部重點監控教師課堂教學質量、教師實踐教學質量、人才培養方案執行情況、教師工作規范執行情況、教學管理的執行情況、課程標準的編制與實施等內容；招生就業處和系部重點監控學生的雙證書獲取率、畢業生就業率、企業滿意度等；系部、教師通過評學監控每個班級的學生學習動態；學生通過評教監控教師的行業規范和教學質量；用人單位監控畢業生的工作態度和能力，從而反饋人才培養方案的可實施性。

④專業資源公開化。對專業教學資源實現網絡公開化，目前市政工程技術專業已建成包括道路工程施工、橋梁工程施工、施工組織與管理、道路工程識圖等6門精品資源共享課，全部課程資源已上傳到網絡平臺，學生可以隨時登陸進行在線學習，并可以實現與老師的互動。后期將開通企業人員登陸通道，真正達到專業資源公開化。

⑤質量評估系統化。在人才培養體系中，包括：校企合作體制機制建設、人才培養模式與課程改革、師資隊伍建設、校內外實訓基地建設等項工作，每年聘請評估專家對建設過程進行系統化的評估與診斷，找出不足，不斷改進。

3 總結

本文以遼寧城市建設職業技術學院市政工程專業人才培養模式為例，提出了高職土建類“345”人才培養模式，實踐證明：3個融合、4個對接、5個轉化的人才培養模式符合現代高職教育發展要求，可為其他開設相同或相似專業的院校在制定人才培養模式時提供一些參考。

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