談如何提升以學生為主體的課堂教學的有效性

陳真真++趙文珊

摘 要：生物技術制藥是高等院校生命科學學院生物工程專業本科生的選修課，其中的課程成績是由期末考試成績和課堂成績組成。其中課堂成績是該課程非常重要的一環。建立科學合理的課堂成績評價體系，能充分調動本科生積極參與課堂討論的積極性，使本科生在接受理論知識的同時，盡快將理論知識轉化為自己的理解，并發表自己的看法。針對鄭州大學生命科學學院生物工程專業的本科生，制定一套科學完整的課堂成績評價體系，提升以學生為主題的課堂教學，能有效提升生物技術制藥的教學質量。

關鍵詞：生物技術制藥 學生為主體 課堂成績

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0191-02

生物技術制藥是鄭州大學生命科學學院針對生物工程專業制定的一門選修課。生物技術制藥是指運用生物化學、分子生物學、微生物學、遺傳學等生物技術為主要手段來研究如何制藥[1]。在社會、經濟和科技迅猛發展的時代，生物技術制藥將永遠是“朝陽產業”[2]。對于生物工程專業的本科生來說，學好生物技術制藥對其未來在制藥企業、高等院校及醫藥公司等相關領域的發展至關重要，是必須掌握的一門基礎課程。因此如何提高本科生對本課程的興趣至關重要。我們在生物技術制藥的教學過程中總結了一套較為科學的課堂成績評價體系，使學生的成績不僅僅只是期末考試的卷面成績，而是能綜合體現在教學的整個過程中，使學生不再是枯燥的接受理論知識，而是積極參與到課堂的討論。這種教學改革不僅提升了教學質量，改善了教學成果，同時也增加了老師和學生的溝通。

1 現行生物技術制藥成績評價體系存在的問題

現行的成績評價體系是以學生最終的卷面考試成績為依據，根據卷面成績的高低，判定學生對本門課程的掌握情況[3]。這種評價體系能在一定程度上反映學生對這門課的掌握情況，也為任課教師給定分數提供了直接簡單的判定依據，簡化了任課教師的工作，而且在將來的教學檢查、教學評估中也能夠將學生的成績與成績給定過程對應起來，不會出來卷面成績與給定成績偏差太大的現象。但是，這種評價體系存在一定程度的缺陷，主要包括以下幾點。

（1）學生會認為平常是否參與課堂學習無關緊要，只需要考試之前突擊復習就可以考出好成績，因此大多數學生平時上課曠課，在這樣的評價體系下，學生雖然拿了高分，花費了時間和精力去學習，但是突擊學來的知識屬于短暫記憶，部分學生為了拿高分不惜在考試的過程中抄襲身邊同學的卷子，導致雖然考了高分，但是并沒有真正掌握這門課的講授內容，有些學生甚至馬上期末考試了，連上這門課的老師是誰都不知道，因為他們知道即使平時不去上課，考前突擊一樣能考出好成績，殊不知考前突擊沒有過多的時間去消化課本知識，只是死記硬背，考完沒幾天也就把所學的內容還給課本，在未來工作中需要這門課的理論知識時，反而什么都不會了。所以這種評價體系嚴重挫傷學生上課的積極性，助長學生通過投機取巧的方式獲取高分的行為。

（2）學生平時不愿意去上課，出勤率低，直接導致了任課教師備課以及上課過程中產生懈怠的思想。這樣確實減輕了任課教師的工作壓力，減少了任課教師備課的時間，但是同時也導致任課教師在教學的過程中，不能充分調動學生的積極性，不能掌握學生在學習的過程中對于課本上的知識是否真正的掌握，不利于教師在備課的時候掌握哪些是學生不容易理解，需要重點解釋的。這就容易造成師生之間的零交流及零溝通，嚴重影響教學工作，導致教學效果不理想。

（3）教學效果的評價不真實，影響教學質量的提升。如果學生對生物技術這門課的理解只是我要考高分，或者我只要不掛科就行，勢必造成學生最關心的只是期末考試成績，而對應該掌握的理論知識漠不關心，難以真正掌握知識點；教師也更多的是關心學生的期末考試成績，對于這些理論知識對學生以后工作的指導意義漠不關心，這樣很難在教學的過程中發現問題，對教學的改進和發展沒有指導意義。

2 生物技術制藥課堂成績評價體系的建立

我們在分析現行的僅依據期末考試成績的評價體系后，根據我們在教學過程中不斷總結的經驗教訓，制定了完整的課堂成績評價體系。首先我們為班級同學建立一個QQ群，班級的班長作為該班級的通訊聯絡人，隨時與任課教師保持聯絡，下節課的講授內容會通過QQ群提前告知學生，其次我們上課的時候要求學生每5個人為一個小組，課堂坐座位的時候讓學生以小組為單位，然后我們將整堂課劃分為三個具體的階段，每一個階段都讓學生以小組為單位進行討論，讓所有的學生都參與其中，根據學生在討論中的表現以及其他一些因素，例如考勤情況、遵守課堂紀律等情況，給出具體的課堂成績，最終設定課堂成績為100分，占這門課總成績的30%。具體實施過程如下。

（1）課前復習階段（30分）。

生物技術制藥是學生的選修課，主要是培養學生對這門課的興趣，所以在每節課結束的時候學生可以對本節課所學的內容布置一道思考題，然后學生在課下以小組為單位進行討論，下節課上課的時候，讓學生上交書面的小組討論結果，每個人的討論結果的第一段是小組討論出的整體意見，第二段是自己對這個問題的看法，這樣讓學生在討論的過程中不僅學會傾聽別人的意見，也能運用所學知識提出自己的看法。第一段小組的討論意見，最高分為15分，最低分為0分，第二段是學生自己對這個問題發表的看法，最高分為15分，最低分為0分，以此了解學生對于上節課內容的理解程度。

通過該階段的考核，強化學生對理論知識的掌握，培養學生團隊合作的意識，做到在傾聽別人提出觀點的同時，又能運用所學知識提出自己的觀點，讓學生感受到在書本中所學的內容不再是枯燥的死記硬背，而是能夠在現實中有所應用，讓學生發揮主觀能動性，激發學習的興趣。

（2）課堂學習階段（10分）。

每節課的教學內容會通過QQ群提前告訴學生，在理論課的教授過程中設置提問環節，通過學生回答問題的積極程度給予相應的分數，最低為0分，最高10分，每節課至少讓50%的學生有機會回答問題，根據學生回答問題的積極性和準確性給出相應的分數。

通過該階段的提問，讓學生學會課前預習，課堂思考，不再是一堂課下來只有任課教師在講，學生沒有任何發言的機會，讓學生真正成為課堂的主體，充分調動學生對積極性，讓整堂課的節奏交給學生把握.

（3）課后理論提升階段（60分）。

對生物工程專業的學生的主要培養要求是讓學生通過學習生物技術的科學理論、工程設計等，掌握生物技術與工程領域的新技術研究以及新產品的開發，所以獨立思考對于該專業的學生至關重要。因此我們要求對每一個章節內容學習結束后，讓學生對該章節內容中自己感興趣的知識點展開討論，每個小組制定一個PPT，認定其中一人作為主要匯報人進行匯報，主要匯報人要每次更換，輪流一次后重新開始。讓每個學生都有機會作為主要匯報人，在全班同學面前展示自己對問題的看法。對于PPT內容不做過多要求，制藥是學生感興趣的且與生物技術制藥相關的內容都可以。這個階段主要是考察學生獨立思考的能力，因此我們將一多半的分數放在這個階段，主要就是讓學生學會運用所學知識獨立思考，并提出自己的看法，讓學生明白他們才是這門課的主角，讓學生學會自己主動發現問題，提出問題，并解決問題，充分發揮學生的主體功能[4]。

以上三個方面的分數在給定時，如果學生無視課堂紀律，有遲到、早退以及曠課等行為，視情況可以給予該部分0分。

3 生物技術制藥課堂成績評價體系實施的效果

新的評價體系避免了學生只重視期末考試成績，養成考前突擊，考后還給書本的弊端，通過近幾年我們的積極實施，取得了完美的教學成果。

（1）細化的課堂成績給定方案，每個環節分數的給定有理有據，促進學生積極參與課堂討論，讓學生主導課堂的進度，不僅提高了學生學習的積極性，也提高了任課教師的熱情，基本杜絕了學生只靠期末考試定天下的投機取巧心理。使學生在培養學習興趣方面起到了積極的作用，為學生在今后的工作中能提出自己的看法方面奠定了較好的理論基礎。

（2）新的課堂成績評價體系，需要教師全程參與，并需要不斷提高自己的知識儲備才能應對學生隨時可能提出來的問題。該評價體系建立初期會對任課教師產生一些壓力，隨著方案的實施和逐步完善，收獲了一定的成果，在提高學生積極性的同時也提升了教師的成就感，使教改體系良性循環。

（3）課堂成績的給定有效提高了學生才是課堂主題的認知，讓學生積極參與到課堂討論中，發揮學生的主管主觀能動性，更有利于學生對理論知識的掌握，并讓學生能夠將理論知識轉變成自己的理解，并發表自己的看法，這對于生物工程技術專業的學生在以后的就業中起到了積極的作用。

4 結語

生物技術制藥是今年發展較快的一個領域，要求生物工程專業全面掌握生物技術制藥的內容是非常必要的。只看期末考試成績容易培養出高分低能的學生，并不適用于當今社會的高速發展，只有通過制定合理的成績考核體系，才能讓學生真正掌握生物技術制藥的精髓。我們通過不斷的探索，總結出了較為合理的課堂成績評價體系，在老師們的不懈堅持下取得了較為良好的成績。為了保證更合理的成績評價體系，我們還將繼續堅持探索更為合理科學的成績評價體系，讓學生變成課堂的主題這個思想始終不變，我們認為只有學生主動去學習了，才能真正掌握知識。

參考文獻

[1] 李靜.21世紀生物技術和生物技術藥物的發展現狀研究[J].神州（上旬刊），2013（8）：36.

[2] 董文政，張仕.生物制藥業何時是艷陽天[J].中證網，2010 （7）：10-14.

[3] 翟文杰，吳亞紅.生物化學綜合實驗課程成績評價體系建立探索[J].中國校外教育（下旬刊），2016（8）：121.

[4] 李衛芳，王秀海，俞紅云，等.本科生“生物化學與分子生物學實驗”課程成績評定體系的構建[J].生命的化學，2015（1）：136-139.