巧將“意外”化資源

李國珍

“意外”是指課堂教學中沒有預見的教學因素和教學情景。作為教師，應該正視、思考、捕捉這些“意外”，對這些“意外”進行巧妙引導，將其轉化成寶貴的教學資源。

《醉翁亭記》是一篇優美的抒情散文，特別適合誦讀。因此，我備課時的設計是通過誦讀課文，讓學生揣摩語調與節奏，進而把握作者的情感與思想。在介紹完文章背景、進行文字疏通之后，我先讓學生自己朗讀文章。在讀到“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也”這句話時，小星冷哼了一句：“歐陽修真會自吹自擂！”小軍也緊跟著說道：“文章前面一直用的是‘太守，而且還描寫太守的樂趣、出色的政績，最后才點明‘太守是歐陽修自己，這就是故作清高的自吹自擂！”其他同學聽到后也開始議論起來，這讓我有些措手不及——教學任務不能按預設進行，可是又不能逃避學生的疑問。于是，我干脆順著學生的思路說：“那我們再仔細品讀一下文章，看看歐陽修到底是怎樣的一個人。”

學生聽到我的話，暫時安靜了下來，“文中作者對自己的稱呼有三個——醉翁、太守、歐陽修，他為什么要用三個不同的稱謂來稱呼自己呢？”一陣激烈的討論之后，大家得到了這樣的共識：“醉翁”表示作者在山水當中感受到了自由和快樂，雖然被貶，但是他很享受、很曠達。“那么，這里作者陶醉于什么呢？”思維敏捷的小陽脫口而出：“陶醉于他所治理的滁州百姓能過上幸福的生活。”其他學生紛紛點頭表示同意，我接著引導：“既然這里醉翁和太守是同一個人，那能不能用醉翁替代太守呢？”小軍說：“我覺得不能，因為情境不同。前面醉翁是沉醉于山水，這里寫游人們生活很幸福，所以太守才會醉。”聽到他的后，學生們紛紛點頭。我接著引導：“這句話是一個設問句，如果不用設問句，其實可以用更簡潔的說法：醉能同其樂，醒能述以文者，歐陽修。但是作者并沒有這樣做，這蘊含了作者什么樣的情緒呢？”“我覺得這里有太守的閑情逸致。”“我覺得是太守的一種自豪、自得和成就感。”……學生各抒己見，我總結道：“那就說明作者并不是自吹自擂，而是為百姓能過上安居樂業的生活而自豪。”學生聽后紛紛表示認同。

此時，我適時引入本課的目標——“那‘醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。這句話該怎樣朗讀？”學生們在理解了作者的情感后很快就找到了答案——應該讀得上揚，語氣較強烈，讀出憤懣，讀出肯定。然后，我讓學生大聲朗讀這句話，學生情緒高昂，聲音洪亮。這樣，學生從“醉翁”“太守”“歐陽修”三個不同的稱呼中體驗到了作者的情感。

這個課堂“意外”也給了我很大的啟發：學生的生活背景與文本的時代背景相距甚遠，學生難免會對文本的意思產生誤解。而教師應該抓住這個機會，適時引導，將學生的“疑”變為“討論”，讓學生在“討論”的過程中產生探究的興趣，讓課堂變得更加精彩。