走出寫(xiě)作誤區(qū) 寫(xiě)出放膽美文

盛群艷

摘 要：寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科重要內(nèi)容，但往往教師談寫(xiě)作頭痛，學(xué)生談寫(xiě)作色變，教師不知如何才能教好，學(xué)生也不知如何才能寫(xiě)好。本文就在于剖析師生如何走出作文誤區(qū)，那就應(yīng)重視個(gè)性化思維作用，提倡學(xué)生大膽寫(xiě)作，才能寫(xiě)好作文。個(gè)性化性思維具有獨(dú)特性特點(diǎn)，在寫(xiě)作中起到重要作用，寫(xiě)作是學(xué)生的個(gè)性得以展現(xiàn)的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作誤區(qū) 個(gè)性釋放 大膽寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（a）-0158-01

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師更是怕改作文。為何是如此的境況？我結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，認(rèn)為最終是學(xué)生顧忌太多，困于寫(xiě)作框框。再加上老師教條性寫(xiě)作指導(dǎo)嚴(yán)重束縛學(xué)生心靈和手腳，個(gè)性化寫(xiě)作得不到施展，不敢放開(kāi)膽量寫(xiě)作。

在傳統(tǒng)性的作文教學(xué)中，第一步：是教師給學(xué)生命好文題，再給學(xué)生作寫(xiě)作指導(dǎo)，而后學(xué)生寫(xiě)作。第二步：教師批改后。第三步：寫(xiě)作評(píng)講。在講評(píng)中多數(shù)是指出不足之處，受表?yè)P(yáng)之處很少。因而，學(xué)生的寫(xiě)作積極性備受打擊，個(gè)性得不到發(fā)展，不敢放開(kāi)膽量寫(xiě)作。這種寫(xiě)作往往是教師始終處于支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受地位。結(jié)果是作文課成為師生“最頭疼的課”，這不得不讓我們深思。

1 剖析作文困惑現(xiàn)象及原因

作文困惑主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 學(xué)生作文態(tài)度不端正

一般來(lái)講，中學(xué)生沒(méi)自覺(jué)作文的習(xí)慣，往往是在作文課上或考場(chǎng)中寫(xiě)的應(yīng)試性的作文。而平時(shí)學(xué)生既沒(méi)有養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。細(xì)究起來(lái)，原來(lái)這樣的習(xí)作都是為了應(yīng)付完成任務(wù)，不太追求質(zhì)量。只要能在規(guī)定的時(shí)間交差就OK了，一般都是在幾十分鐘內(nèi)完成。所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作不是真正發(fā)于心去寫(xiě)；不是感情真正需要表達(dá)的時(shí)候去寫(xiě)。很多時(shí)候是違心去寫(xiě)。因而，有的學(xué)生就抓緊時(shí)間突擊完成，可以保證寫(xiě)作數(shù)量，不能保證質(zhì)量；有的學(xué)生為了在規(guī)定時(shí)間完成，根本就不會(huì)認(rèn)真取舍選材，胡亂地湊足字?jǐn)?shù)編造一篇。其質(zhì)量可想而知了。

1.2 教師寫(xiě)作指導(dǎo)的缺陷

寫(xiě)作本應(yīng)是學(xué)生自己的事，但常常是教師的過(guò)多指導(dǎo)變成為誤導(dǎo)。這勢(shì)必影響學(xué)生作文的選材、構(gòu)思和個(gè)性的體現(xiàn)。在寫(xiě)作課上，學(xué)生離開(kāi)了生活源泉，無(wú)耳聞目見(jiàn)，也無(wú)真知灼見(jiàn)；而老師過(guò)多講授作文技巧和方法等。導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人寫(xiě)作技巧受到束縛，個(gè)性思想得不到發(fā)展和釋放。

1.3 學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性得不得發(fā)展

現(xiàn)在學(xué)生，很難寫(xiě)出一篇屬于自己的好文章來(lái)。學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到這樣的批評(píng)，“你的作文如記流水賬，沒(méi)有一點(diǎn)文采？”再不就是：“選材太落于俗套，沒(méi)有新鮮感！”諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)。一次、兩次甚至是每次的打擊，學(xué)生們?cè)僖膊蝗缭摵芜x材，如何謀篇布局。因而，形成了想寫(xiě)不敢寫(xiě)的困境。

1.4 寫(xiě)作手法呆板

寫(xiě)作中學(xué)生無(wú)寫(xiě)作技巧，缺少心靈感悟。沒(méi)有寫(xiě)作靈氣，當(dāng)然也也就沒(méi)有可讀之處。這樣的作文比比皆是，我們語(yǔ)文老師難辭其咎。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文老師在學(xué)生寫(xiě)作之前往往給予過(guò)多指導(dǎo)，往結(jié)果竟是誤導(dǎo)，導(dǎo)致自由發(fā)揮寫(xiě)作的靈感受限。結(jié)果無(wú)論是選材還是謀篇布局都是千篇一律，大同小異。導(dǎo)致此種原因是沒(méi)有解放老師自己的教學(xué)方法，往往擔(dān)心學(xué)生寫(xiě)不好，過(guò)多給予指導(dǎo)，致使學(xué)生思想受束縛，不能放開(kāi)膽量大膽創(chuàng)作。誤區(qū)有以下幾點(diǎn)。

誤區(qū)一：文體的限定。

初中生習(xí)作通常情況是記敘文，在注意記敘六要素情況下，記敘文要寫(xiě)真人真事，這是很多語(yǔ)文老師在寫(xiě)作指導(dǎo)中一致強(qiáng)調(diào)的。因此，學(xué)生在習(xí)作時(shí)，就束縛在真人真事的羈絆中。在自己寫(xiě)作背囊中怎么也找不到符合寫(xiě)作的真人真事，無(wú)奈之下學(xué)生只有為了完成作文，胡謅一篇應(yīng)差事。這其實(shí)已經(jīng)走入了寫(xiě)作誤區(qū)。

記敘文的真人真事，應(yīng)該是符合現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)上的真實(shí)，符合邏輯規(guī)律。而并非是真實(shí)生活的再現(xiàn)。如魯迅的《社戲》一文，里面許多是魯迅小時(shí)的親身經(jīng)歷，但并非所有。里面的“迅哥兒”也未必一定是魯迅本人。

因而，我認(rèn)為記敘文中的素材要源于生活，反映生活，要符合生活常規(guī)，也就是所謂的“文學(xué)是來(lái)源于生活，又高于生活。”所以說(shuō)，這個(gè)真人，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)文學(xué)加工過(guò)的真人，是源于真人又超越于真人，不能完全等同于生活中的本人；而這個(gè)真事，也自然是這個(gè)道理。只有這樣，我們才能跳出長(zhǎng)久以來(lái)舊思維中的束縛，學(xué)生才能大膽寫(xiě)作。

誤區(qū)二：卻少生活中的“米”。

這個(gè)“米”，應(yīng)該指生活的源泉，生活中的素材。現(xiàn)實(shí)生活中到處都是寫(xiě)作素材，可學(xué)生寫(xiě)作時(shí)卻不知如何選材。我想主要原因是平時(shí)很少觀(guān)察和思考。更沒(méi)有注意積累素材。不注意積累，到用時(shí)就成了無(wú)米之炊。寫(xiě)作就成了無(wú)病呻吟，導(dǎo)致作文失敗。但誤區(qū)在于，究竟應(yīng)該怎樣去找“米”？我想應(yīng)在于：“平時(shí)留意觀(guān)察，勤于思考，注意積累素材”。

誤區(qū)三：時(shí)間、字?jǐn)?shù)成了障礙。

作文寫(xiě)作時(shí)，一般要求在一定時(shí)間內(nèi)完成，往往還要有字?jǐn)?shù)范限制。因而學(xué)生一般都是為了應(yīng)付寫(xiě)作，只要在一定時(shí)間內(nèi)按字?jǐn)?shù)完成交上去就OK了。根本不注意推敲文章字、詞、句、讀。也不追求文章的內(nèi)容和質(zhì)量了。因此，以上的情況，都是會(huì)使學(xué)生很困惑，不能顧此即彼，手腳乃至思想都受到束縛。這樣寫(xiě)的文章，自然應(yīng)是拙劣的。

所以說(shuō)學(xué)生應(yīng)放開(kāi)手腳和膽量大膽去寫(xiě)，只要寫(xiě)作方向不出問(wèn)題，選自己生活中、身邊的題材，大膽進(jìn)行加工、整合。在平時(shí)也要多練筆，最好要經(jīng)常寫(xiě)隨筆。寫(xiě)作訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)追求寫(xiě)作質(zhì)量，而并非其它的。

2 突破框框，寫(xiě)出放膽美文

2.1 確立學(xué)生的主體性

教師必須轉(zhuǎn)變固有的不科學(xué)的作文教學(xué)觀(guān)念，平時(shí)寫(xiě)作不能老是給出四大寫(xiě)作框框。可把作文題設(shè)置為自主命題或半命題作文，使學(xué)生有主動(dòng)創(chuàng)作的激情與行動(dòng)，并能在作文中主動(dòng)地表現(xiàn)自己。

2.2 充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望

教師要將作文主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)寫(xiě)作的氛圍和時(shí)空，讓學(xué)生觀(guān)察生活，發(fā)散思維，放飛心靈，聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活。寫(xiě)出真情實(shí)感，感悟人生，使他們覺(jué)得寫(xiě)作就是自己心中要說(shuō)的話(huà)通過(guò)筆自然的流露。自己才是作文的真正主人，幫助他們產(chǎn)生作文時(shí)的高峰體驗(yàn)和作文后的愉悅與滿(mǎn)足，從而啟發(fā)并激起他們寫(xiě)作的主動(dòng)性。

2.3 努力培養(yǎng)說(shuō)真話(huà)

要讓學(xué)生養(yǎng)成“吐真言，寫(xiě)實(shí)事，寫(xiě)自己”的作文意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生施展寫(xiě)作個(gè)性化。“以人為本，發(fā)展個(gè)性”是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，在作文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，通過(guò)作文就能折射出自己的個(gè)性，體現(xiàn)自己的精神面貌，思想境界。對(duì)有個(gè)性的說(shuō)真話(huà)的文章要大力表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的個(gè)性通過(guò)寫(xiě)作得已更好的展現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀(guān)念，真正教給學(xué)生寫(xiě)作的思想和理念。調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的需求和自覺(jué)言談的欲望，把作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，從根本上改變學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕改作文的困局。作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我們必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，重視人文關(guān)懷，放眼未來(lái)，立足改革，爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。

參考文獻(xiàn)

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