促進青年教師專業成長的三種途徑

張春艷

北京市順義區牛欄山第二小學是一所成立不滿三年的農村小學，青年教師居多。而青年教師是學校教育教學工作的生力軍，提高青年教師的專業能力與素養對提高學校的教育教學水平至關重要。在實踐中，我們通過開展專題教研、專家指導和課題引領，不斷提升青年教師的教學水平，使其迅速成長起來。

開展專題教研。以教研組為單位，抓準關鍵問題，有效開展專題研討活動。例如，一年級教研組開展了“算理與算法教學的思考”主題教研活動，從三個方面進行研討——理解算理與算法的關系；采取何種有效教學策略；處理算理與算法的關系。通過這樣的研討活動，教師對計算教學的重點、難點就有了準確的把握，從而提高了教師把握和理解教材的能力，為今后的各類計算教學打下了基礎。

專家指導。首先，教師自己備課，在一個班上課，本組教師聽課，提出改進意見；然后，教師在另一個班再上，請學科教學專家聽課、指導；最后，教師修改方案，在第三個班再上同樣的課，再反思、改進。經過這樣的過程，教師的教學效果有了顯著的提高。如孫佳新老師在教學《千以內數的認識》時，考慮到低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，因此，第一次上課時為學生創設了一個真實情境：先出示素材——《千字文》，讓學生猜測字數，然后告訴學生正確答案，讓學生去驗證。但在同組教師研討時，其他教師提出孫老師沒有給學生自主探究的空間，經過學科教研員的指導，孫老師調整了教學方法——不給學生提供字數，而是讓學生自主探索，從而得出答案。在第三次上這節課的時候，學生對“千”這個單位有了充分的認識，數感逐漸形成。

課題引領。學校各個教研組都根據教學實際確立了研究課題。如語文組的課題是“小學低年級學生課堂學習習慣培養的研究”，數學組的課題是“習題設計的有效性研究”，美術組的課題是“小學高年級美術課堂教學實踐環節的時效性探究”。在一年級的英語教學中，針對部分學生上課注意力不集中、不喜歡發言的問題，英語組提出了“用歌曲童謠激發學生學習興趣、提高學習信心”的研究課題。在課題實施過程中，教師結成了研究共同體，經歷了選題、提出假設、確認問題、查找文獻資料、制定行動研究方案和實施計劃、收集和分析數據、反思并形成研究報告的過程，掌握了行動研究的方法。例如，在數據收集上，教師學會了運用多種方式，如記日志、訪談、錄音、錄像、拍照、問卷調查等。而在研究成果的呈現形式上，教師明確了可以是學生在英語學習興趣、自信心等方面的整體變化（需要有數據支撐），可以是個案，還可以是教師在課題實施過程中的收獲和提升等。總之，在課題研究過程中，教師的研究、反思和解決問題的能力得到了顯著提升。