教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀態(tài)調(diào)研的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

尹博遠(yuǎn)

教育任務(wù)內(nèi)涵的豐富、教師學(xué)習(xí)方式的信息化變革、教師隊(duì)伍構(gòu)成的多元化發(fā)展等對(duì)教師教育的內(nèi)容與方式提出了新的要求。教師教育必須把握和摸清區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，做出正確的判斷和合理的決策，提供有針對(duì)性的服務(wù)，因此，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)狀態(tài)調(diào)研至關(guān)重要。

回顧近年來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究與調(diào)研，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。一是調(diào)查研究的廣度，即覆蓋面問(wèn)題，這決定了我們能否對(duì)區(qū)域教師情況做出整體性的把握和判斷。二是調(diào)查研究的深度，如何了解到教師發(fā)展的真實(shí)現(xiàn)狀與切實(shí)需求，如何判斷與歸因。三是調(diào)查研究的持續(xù)性，能否持續(xù)地收集相關(guān)信息，持續(xù)追蹤教師發(fā)展的狀況。

在擴(kuò)展調(diào)研廣度方面，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行了大規(guī)模的區(qū)域調(diào)研。大規(guī)模調(diào)研有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是調(diào)研的系統(tǒng)性，主要是調(diào)研框架的系統(tǒng)性和調(diào)研對(duì)象的代表性。我們?cè)凇督處煂?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，細(xì)化形成了三級(jí)指標(biāo)，保證框架的系統(tǒng)性。調(diào)研對(duì)象選擇了新任教師和骨干教師兩個(gè)典型教師群體。二是調(diào)研工具的科學(xué)性、有效性。調(diào)研有很多方法，應(yīng)盡可能發(fā)揮不同方法的優(yōu)勢(shì)。我們用訪談的方法研究教師的專(zhuān)業(yè)理念與師德，用問(wèn)卷調(diào)查的方法了解教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，用課堂觀察的方法了解教師的專(zhuān)業(yè)能力。以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題調(diào)研為例，一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)主要參考《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，三級(jí)指標(biāo)則根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐，選取重要且常用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如“艾賓浩斯記憶曲線”“最近發(fā)展區(qū)”等，形成具體的測(cè)查點(diǎn)。不同內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的水平要求，從“了解和感知”到“綜合和提煉”。

通過(guò)大規(guī)模的系統(tǒng)調(diào)研，我們對(duì)區(qū)域不同發(fā)展階段教師的現(xiàn)狀與需求有了進(jìn)一步的了解。例如，通常我們認(rèn)為新任教師剛從大學(xué)畢業(yè)，教育理論知識(shí)是充足的，教育理念是先進(jìn)的。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這一群體的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)水平較好，但學(xué)科教學(xué)論、經(jīng)典教學(xué)方法知識(shí)有所欠缺。新任教師談到并認(rèn)同的教學(xué)理念與課堂實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)理念并不一致。

在增加調(diào)研深度方面，我們?cè)趯?shí)踐中利用教師研修過(guò)程記錄和任務(wù)成果，深入分析教師的專(zhuān)業(yè)能力。這些記錄與資源都是研修活動(dòng)中真實(shí)生成的，最能體現(xiàn)教師的實(shí)際水平。

這種調(diào)研的難點(diǎn)在于分析模型的建立。例如，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，我們基于文獻(xiàn)研究及經(jīng)驗(yàn)，將“對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)”“評(píng)價(jià)規(guī)劃能力”“評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)”等作為分析的維度，從教師的討論記錄和研修作業(yè)中挖掘相關(guān)的信息，深度研究教師在評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)這樣的深度調(diào)研，可以逐層將教師的表現(xiàn)與問(wèn)題描繪分析出來(lái)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，首要的問(wèn)題是教師對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)多集中在知識(shí)維度，對(duì)思路、素養(yǎng)的關(guān)注度和理解還有不足；其次，教師的評(píng)價(jià)規(guī)劃存在問(wèn)題，規(guī)劃意識(shí)還需加強(qiáng)，特別是對(duì)水平要求的規(guī)劃；第三是對(duì)水平要求的調(diào)控能力不足，對(duì)影響問(wèn)題難度的內(nèi)在因素還缺少把握。

在持續(xù)調(diào)研方面，我們正在探索借助教師在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)性的追蹤與研究。目前，通過(guò)對(duì)教師學(xué)習(xí)在線微課程的記錄，可以了解教師對(duì)內(nèi)容的關(guān)注偏好和個(gè)性化的需求。通過(guò)技術(shù)手段可以持續(xù)獲得教師的行為數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)比較豐富。但數(shù)據(jù)分析的難度較高，如何建構(gòu)分析模型并實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化分析是難題。

調(diào)查研究本質(zhì)上是通過(guò)少量樣本推測(cè)群體的特征與現(xiàn)狀，通過(guò)多種調(diào)研途徑配合，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，可以更方便地取得深度和廣度兼顧的數(shù)據(jù)，是目前看來(lái)比較好的辦法。在學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，今后，調(diào)查研究的成本將進(jìn)一步降低，如何挖掘和分析數(shù)據(jù)的內(nèi)涵是關(guān)鍵。另外，調(diào)研不僅是為了描述現(xiàn)狀，更是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究改進(jìn)，如何利用調(diào)研結(jié)果優(yōu)化課程也是一個(gè)重要的問(wèn)題。