淺談人文思想在英語教學中的應用

李麗娜

摘 要：教育過程是教育者將一定外在的教育內容化為學生自身的知識、認識能力和思想品質的過程。在這個過程中，學生既是教育的對象，又是學習和自我教育的主體。作為英語教師，我們不僅要具有嚴謹的教學態度、廣博的外語知識、嫻熟的教學技巧，還應該具有樂教愛生的思想感情，把學生看作一個發展的人來對待，堅持以人為本，不斷滲透人文思想，尊重學生的人格，激發學生的學習興趣，使學生在快樂中學習，在自尊中進步，在奮進中創新。

關鍵詞：教育；教學；人文思想；觀念

一、更新教學觀念 充分體現學生的主體地位

教師的角色應從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者，組織者，參與者，改變由教師滿堂灌，壟斷課堂的局面，讓學生在學習和運用英語的過程中逐步掌握學習策略，變被動接受為主動學習并成為一個“會學習”的學生。比如我在英語教學中，注重預習教學，每節新課授課之前，我都要把本節課的知識點書寫在黑板上，讓學生記在筆記本上，并用手頭的學習資料查找知識點，進一步充實知識點，然后讓學生扮演老師的角色，講解知識點，其他學生補充，并對重要的短語和句型進行造句練習，所有這些活動完全由學生自己包辦，老師對疑難點、出錯點進行點撥，在探究、合作活動中充分體現學生的主體地位。

二、創建良好和諧的師生關系，提高學生自主學習的積極性

首先， 要有耐心，學會尊重每一個學生。課堂教學對學生有耐心是教師的第一要義。師生在進行交流的過程中，學生可能不會很快地領悟教材、教師的用意，常常東拉西扯講不到正題上，這時應讓學生有充分的時間對知識、信息和技能進行內化，有足夠的時間進行想象、思考和實踐。當然這并不意味著越慢越好，教師要有耐心，要快慢相濟，教學的節奏感同樣不可忽視。教師不要輕易地打斷學生的思路，要盡可能地點撥學生思維的火花。新課程標準實施之后，倡導自主、探究、合作的學習方式，學生的想法可能與教師的預設不一致，教師要善于接納學生各類符合實際、合情合理的想法。在尊重學生的問題上，我們不要把學生看成是一個被動的容器。在教學行為中，我們應經常反思，看自己有沒有無視學生的現象。比如學生默寫不出的生詞，我們要了解學生情況——是因為他們不愿去背，沒時間去背，還是不懂背單詞的技巧？我們不能簡單地采取一些懲罰措施，這樣會嚴重地挫傷學生的積極性。因此我們要關注學生利益，從注重學生的統一性變為尊重學生的多樣性和差異性。對學生的尊重就是對教師自己的尊重。

其次，要學會賞識，讓課堂充滿溫情。賞識學生就是承認學生的進步與成功。蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，能激發學習的愿望。”每個學生身上都有其閃光點，教師應具有一雙慧眼去發現并抓住時機予以表揚，讓每個學生都有被肯定的、成功的體驗。樂學是一種情緒；樂學是一種動機；樂學是一種精神勢能。因而我們英語教師要通過賞識教育讓學生感覺學習英語是種幸福，是種享受，從而做到樂學且善學。

三是要師生合作，共同成長。美國心理學家羅杰斯提出了人際關系的三要素，即真誠、接受和理解。羅杰斯認為，教師的態度，即在師生人際關系中教師對學生所持的態度，即在師生人際關系中教師對學生所持的態度，決定著學生是積極的學習者，還是被強制學習的“囚徒”。為了創造具有真誠、接受、理解三要素的師生人際關系的課堂氣氛，使學生在“自由表達”與“自由參與”中，逐步達到自我實現，教師應該幫助學生澄清他們想要學習什么；幫助學生安排適宜的學習材料和活動；幫助學生發現所學東西的意義；維持一個健康的學習過程的心理氛圍。因此，教師應多與學生合作，分享學生成長的過程并與學生共同成長。只有通過教與學的合作，師生才能相互尊重，相互信任，相互支持，學生才能在一個寬松的氛圍和環境中充分發揮自己的主觀能動性，才能在一個合作的集體中，互相學習，互相溝通，獲得知識，培養能力，每個學生的個性才能得到最大的發展。

三、善用情感教育手段，培養學生的主動學習意識

情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發展和認識過程。在課堂上，促使學生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是采取積極的態度肯定學生，提高學生的自信心、自尊心。如：對表現好的，別忘了用“Very good！” （很好！）、“Excellent！”（好極了！）；對表現一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養激發他們學習英語的興趣 ；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“Take it easy.”（別緊張）、“It doesnt matter， just have a try”（沒關系，來試一下）、“Try it again.”（再試一次）、“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，使他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到這是學生對外語中某一部分知識點沒有內化為內在知識結構的組成部分，需要教師重新解釋一下，決不應露出不滿，甚至連一聲無可奈何的嘆息都不應發出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮令其回答那些力所能及的問題，以此不斷增強其成就感和自信心，尊重、維護其在外語學習中應享有的平等地位。教師的一個點頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會引起學生的興趣。

四、創造和諧愉快的教學氛圍，在積極互動中達到自主學習的目的

愉快的教學氛圍能極大的激發學生的學習積極性。課堂教學是由師生共同完成的，課堂教學的過程是師生共同參與、相互合作，創造性地實現教學目標的新過程。教師則首先是這個過程的設計、建筑師。搭建出一個能顧及知識體系的內在聯系的多重關系，顧及學生多方面成長發展需要的舞臺，讓每個學生在自己的舞臺上主動、積極、全面地挖掘自己的潛能，展示自己的生命活力。要綜合英語的實踐性，學生的生理、心理特點，根據不同的課型，引導學生創設許多閃耀生命光彩，童趣昂然的英語情景，學生在情境中學會交際，學會合作，學會競爭，學會迎接挑戰，承受挫折，不斷完善和超越自己。

如在教學《Gerogia plays basketball》時，為了創造和諧愉快的教學氛圍，刺激學生的感官，激發學生的學習欲望和興趣，設計了如下教學活動作為導入：

Step 1.Some basketball starspictures.

（1） 向全班同學展現一些球星的精彩圖畫：

Im a fan.I like playing basketball best. These are my favourite basketball players----Yao Ming，Yi Jianlian.……

（2） 說起球星，同學們情緒激昂，教師趁機提問學生：

Who are your favourite basketball players？

Can you say something about them？

Step 2. Playing basketball.

教師提前準備好一個籃球，做出各種打籃球的姿勢，并用英語復述這些動作。教師提問：Can you play basketball？lets have a try.

盡管學生知道這是老師創設的語言環境，但由于大多數學生都喜歡打藍球，并對球星非常感興趣，所以他們的表現欲非常強烈，活動中，學生積極主動，課堂氣氛非常活躍。

Step 3. Introduction to Gerogia.

Gerogia is a girl. She is from Greece. She like playing basketball. She is an excellent basketball player. Now lets read the test about her.

這樣設計，教學活動不僅創設了愉快的課堂氣氛，而且還調動了學生自主參與的積極性，從而為進一步自主學習與探究做好了準備。