基于美術(shù)設(shè)計專業(yè)中職數(shù)學教學創(chuàng)新

金海珠

摘 要：中職生普遍存在文化課學習興趣缺乏、動力不足等問題，這影響了他們的多元化能力發(fā)展，也違背了我國素質(zhì)教育背景下所提倡的人才全面綜合發(fā)展原則。本文以美術(shù)設(shè)計專業(yè)中職生為例，主要基于ARCS動機模型理論來分析它融入中職數(shù)學教學中的可行性，并設(shè)計相應(yīng)教學策略，以達到教學創(chuàng)新效果。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學教學；美術(shù)設(shè)計專業(yè)；ARCS；可行性；設(shè)計對策；創(chuàng)新

美術(shù)設(shè)計專業(yè)中職生通常在文化課學習方面表現(xiàn)欠佳，他們也多以文科為主，在理科數(shù)學方面基礎(chǔ)薄弱，而且更沒有學習數(shù)學的濃厚興趣。這說明中職美術(shù)生在數(shù)學學習方面動機嚴重不足，外部學習動機明顯高于內(nèi)部學習動機。為了改變這一現(xiàn)狀，面向美術(shù)設(shè)計專業(yè)中職生的數(shù)學教學必須創(chuàng)新，以學習動機為基礎(chǔ)來尋找適合于該學生群體的教學方法。

一、關(guān)于ARCS

ARCS模型出自于美國佛羅里達大學的John.M.Keller教授研究室，他希望研究一種能夠激發(fā)并維持學生學習動機的模型。早在1983年，Keller教授就綜合了前人研究思路，提出了學生學習動機的4大要素：興趣、切身性、期望與滿意。此后的1987年，Keller教授為了便于記憶將其進行了優(yōu)化，將原來的興趣轉(zhuǎn)換為“注意”（Attention）、將期望轉(zhuǎn)換為“自信”（Confidence）、并保留了切身性（Relevance）和滿意（Satisfaction），取每一項的首字母，就形成了ARCS模型。

采用ARCS模型來激發(fā)學生學習動機，教師必須圍繞上述這4方面來展開教學設(shè)計。首先，要激發(fā)學生對數(shù)學學習的注意力與興趣；其次，要在教學過程中讓學生充分理解和認同教學學習任務(wù)是與他們切身相關(guān)的，存在利益聯(lián)系的；第三，要為學生打氣，讓他們擁有學好數(shù)學的自信，并知道自己在數(shù)學學習方面的弱點，從哪里開始學起；最后，要讓學生切實體驗到完成學習任務(wù)的成就感，感到滿足。因此可以說ARCS模型就是在營造一個激發(fā)與維持的循環(huán)過程。

二、基于ARCS模型的中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)數(shù)學教學應(yīng)用可行性分析

要將ARCS模型理論融入到中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)的數(shù)學教學過程中，并實現(xiàn)良性應(yīng)用，就必須首先探討它的可行性，看其是否能夠迎合美術(shù)設(shè)計生的身心發(fā)展規(guī)律，具體來講包含3點內(nèi)容。

首先，數(shù)學教學一定要符合中職生的自我意識發(fā)展形態(tài)。美術(shù)設(shè)計專業(yè)中職生正處于未成年末期階段，他們的生理已經(jīng)發(fā)育成熟，心理也在逐漸改變，因此他們在心理品質(zhì)與個性等方面已經(jīng)表現(xiàn)出了較為穩(wěn)定和豐富的發(fā)展特征。在這段時期里，應(yīng)該注重對學生自我意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)該基于ARCS動機設(shè)計模型來結(jié)合美術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)要點，為學生提出一些切身性數(shù)學學習策略，最大限度激發(fā)他們的數(shù)學學習動機，比如將美術(shù)設(shè)計與生活實際聯(lián)系起來給出數(shù)學相關(guān)題目，考察他們對數(shù)學知識的理解能力與實際結(jié)合能力。

其次，要迎合美術(shù)設(shè)計專業(yè)中職生的認知發(fā)展水平。中職生已經(jīng)形成了較為完整的人格及認知結(jié)構(gòu)體系，因此教師所要做的就是將他們的認知要素快速整合起來，讓他們的性格與意識發(fā)展趨于穩(wěn)定狀態(tài)，并設(shè)法提高他們的智力水平。ARCS理論模型能夠結(jié)合中職生認知水平來優(yōu)化他們的創(chuàng)造思維與辯證思維能力，這些都可以通過良好的數(shù)學教學設(shè)計來實現(xiàn)，基于表層動機來激發(fā)學生更深層次意識，讓他們的專業(yè)學習特質(zhì)能與文化課學習興趣相互完美契合。

再次，ARCS模型可以順應(yīng)學生大腦來促進他們的學習機能。ARCS模式就希望遵循大腦學習規(guī)律，刺激美術(shù)設(shè)計中職生在平衡的、心情愉悅的狀態(tài)下合理分工左右腦，達到一種整合大腦能力的數(shù)學學習過程，形成聯(lián)合學習過程。這樣做能夠充分調(diào)動學生的左右腦協(xié)同能力，也能提高學生學習效率，對激發(fā)他們的數(shù)學學習邏輯思維創(chuàng)造力也有幫助。

綜上所述，對中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的數(shù)學教學創(chuàng)新改造應(yīng)該基于該學生群體最缺乏的動機來展開，所以采用ARCS模式來從他們的生理、心理與大腦三方面來促進學習機制，在科學規(guī)律的標準下來完成教學過程，這種嘗試是可行且有意義的。

三、基于ARCS模型的中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)數(shù)學教學策略解析

美術(shù)設(shè)計中職生注重形象設(shè)計，而數(shù)學注重思維嚴謹，但數(shù)學本身邏輯抽象且略顯枯燥，缺乏美術(shù)生心目中的那種“美感意象”，所以教師應(yīng)該通過優(yōu)化學生注意能力來豐富數(shù)學教學。比如說在學習平面的基本性質(zhì)時，教師就可以首先為學生展示極富美術(shù)素描作品，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)素描作品中的點線面之間的關(guān)系，并告訴學生這些關(guān)系不僅僅存在于美術(shù)作品中，還存在于普遍事物中。根據(jù)這些關(guān)系這一話題來引出平面的基本性質(zhì)。再者，在學習函數(shù)性質(zhì)的奇偶性質(zhì)時，教師就可以首先為學生展示極富美術(shù)素描作品，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)素描作品中的對稱美，并告訴學生這種對稱美不僅僅存在于美術(shù)作品中，還存在于普遍事物中。根據(jù)對稱美這一話題來引出函數(shù)中的軸對稱與中心對稱問題，利用數(shù)學符號語言來展現(xiàn)對稱美感，為學生給出奇函數(shù)圖像滿足 的相關(guān)數(shù)學特征算式，同時給出偶函數(shù)圖像滿足 的相關(guān)數(shù)學特征算式，利用數(shù)學符號語言來展現(xiàn)這些關(guān)系，為學生給出圖形語言、文字語言和符號語言之間的轉(zhuǎn)化，這樣也自然地展現(xiàn)出了數(shù)學的簡單美，就能激發(fā)學生對數(shù)學學習的注意力。

四、結(jié)語

如果細致挖掘也會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教學對美術(shù)設(shè)計生的專業(yè)成長發(fā)展是存在一定促進作用的，本文所提出的ARCS動機模型作為一種學科情緒意識培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化形式，它希望結(jié)合我國中職生特點，激發(fā)他們的學習動力，關(guān)鍵是將數(shù)學知識與美術(shù)實踐應(yīng)用關(guān)聯(lián)起來，建立一種以數(shù)學為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性、切身性學習機制，幫助他們重拾對文化課學習的信心，這一點對于中職生的未來發(fā)展很重要。

參考文獻：

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