我給計算教學輸“氧氣”

劉菊蓮

過去我總認為計算課上教師只要把計算過程和算理講明白就行。其實不然，計算教學本身就含有“二氧化碳”，如果一味的講解和計算，學生學起來枯燥無味，教師也教得累。如果在計算教學里適當的輸入一些“氧氣”——設計一些富有童趣的游戲或語言，則效果更佳，學生感興趣了，學起來也輕松，明白這一點，歸功于來自那次上《筆算兩位數乘法》課的啟示。

那次數學課上，學生學習了《筆算兩位數乘法》例題后，我便讓學生嘗試做一道練習，結果很多同學都做錯。我犯疑了，一位數的乘法學生都會做，怎么遇上因數是兩位數的乘法卻各有千秋：有的兩步只做一步；有在用被乘數和被乘數相乘；有的用乘數和乘數相乘；有的做了兩步，卻忘了加起來。這顯然是沒有掌握計算方法。我靈機一動，何不把這兩步的筆算乘法看作是一次“貓捉老鼠”的游戲。

“同學們，我們現在來做一個游戲，游戲的名字叫‘貓捉老鼠”。聽說做游戲，學生頓時來了興趣，我迅速在黑板上板書一個豎式，，游戲的規則是把第一個被乘數38看作老鼠，乘數12看作貓（），游戲開始了（師生互動），先讓乘數個位上的數2這只“貓”去捉（乘）被乘數“老鼠”38，我特意強調了在這里的“捉”字指的是“乘”的意思。2這只“貓”捉完了，讓不讓十位上的1這只“貓”去捉啊？” 我拖長聲音故意問道。“讓”！學生齊聲回答。“如果不讓呢？”我又問。學生頓時議論開了，有的說：“不讓十位上的1捉老鼠，不公平”；有的說：“個位上的2捉38了，也讓十位上的1捉38，不然，它要有意見”，同學們紛紛發表自己的見解。“同學們，你們講得真不錯，可剛才做練習時，有的同學卻不這樣做”，我開始引導他們發現自己的小錯誤。“老師，我做錯了，我還讓貓捉貓呢！這游戲我玩過，不能自己捉自己人，嘻嘻！”我進一步提示，十位上的1乘28，即：10×28，個位的0可省略，對齊十位就可以了。“游戲到這里就算完了嗎？”我再次引導，“還要把兩只貓捉得的老鼠加起來”，有人提議，“對，如果不加，你怎么知道兩只貓共捉了幾只老鼠？豈不冤枉白累一場嗎”？全班頓時哄堂大笑，學生們情緒高漲，課堂氣氛非常活躍。

接著，我又迅速出了幾道兩步乘法豎式讓孩子們進行計算比賽，看哪只“貓”勤快，動作最靈敏。

打那以后，再做這類筆算兩位數的乘法時，學生再也沒有出現乘數與乘數相乘的現象，計算也比較準確，真正體驗了學數學的好玩，乘法計算更好玩。