生物實驗教學(xué)中存在的問題及對策

買日也木·買買提

摘 要：在新課標(biāo)中明確指出：在初中生物實驗教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)堅持“探究性教學(xué)”的思想觀念，單純地講解教材中的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生在親自實驗中所掌握到的知識。所以，生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)的形式，用探究性實驗取代演示性實驗，使學(xué)生主動參與到實驗教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行設(shè)計、實驗、探索以及驗證，進(jìn)而達(dá)到挖掘?qū)W生潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

關(guān)鍵詞：生物實驗；探究；問題及對策

近些年來，初中生物教材中增加了許多的實驗內(nèi)容。雖然如此，但是因為應(yīng)試教育的影響，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，教師為了應(yīng)對考試而教學(xué)，因而并未真正認(rèn)識到初中生物實驗的功能與作用，教師與學(xué)生僅僅是為了應(yīng)對考試而進(jìn)行實驗。因此生物實驗得不到重視，其中主要以現(xiàn)在以下幾個方面。

一、存在的問題

1.在生物實驗課堂教學(xué)過程中，教師為了避免損害器材，極少讓學(xué)生動手進(jìn)行實驗操作，而是通過講解或者是演示的方式，來使學(xué)生了解一個生物實驗的現(xiàn)象。這種情況嚴(yán)重制約了學(xué)生動手操作能力的提升。

2.另外，一些生物教師一直強(qiáng)調(diào)實驗器材的貴重性，使得學(xué)生也不敢動手實驗。實驗安排缺乏合理性。

3.所謂的實驗，就是在不斷的探究過程中，發(fā)掘未知的事物，進(jìn)而得到更多的知識。然而，在實際的初中生物實驗教學(xué)當(dāng)中，往往把演示實驗或者是驗證性實驗作為生物實驗教學(xué)的主要內(nèi)容，而忽略了探索對學(xué)生知識獲取的關(guān)鍵性，在生物實驗課堂當(dāng)中，探究性實驗極少出現(xiàn)。正是因為這種缺乏合理性的實驗教學(xué)安排，使得生物實驗的教學(xué)意義被曲解。

演示性實驗，就是通過教師的演示，來使學(xué)生掌握有關(guān)的信息，而并非是學(xué)生親自動手實驗。這種形式的實驗教學(xué)模式，對初中生思維的發(fā)散極為不利。重視實驗結(jié)果，忽視實驗過程在我國傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)過程當(dāng)中，因為大部分是驗證性實驗，所以，學(xué)生在進(jìn)行實驗操作的過程中，不管是采取何種方式，只要求所得到的結(jié)果與教材中實驗的結(jié)果相一致即可；生物教師也只是對學(xué)生實驗的結(jié)果進(jìn)行檢查，而忽略了生物實驗的過程。這種實驗教學(xué)方式，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣極為不利。

二、改善初中生物實驗教學(xué)的有效對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對生物實驗教學(xué)的認(rèn)識

我國的基礎(chǔ)教育以加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，而生物實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各種能力（觀察能力、動手能力、思維能力等）的有效手段，實驗教學(xué)可以對學(xué)生正確價值觀與情感態(tài)度、思維方式以及科學(xué)探索的方式與技能等進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)該堅持理論課與實驗課相結(jié)合，相互促進(jìn)、相互影響。但是，部分中學(xué)及其生物教師依然將實驗看作理論知識的補(bǔ)充，并未真正認(rèn)識到實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生各種能力上所發(fā)揮的巨大作用，進(jìn)而認(rèn)為實驗僅僅是一個可有可無的存在。針對這種情況，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化對生物實驗教學(xué)的認(rèn)識，將生物實驗教學(xué)擺在一個關(guān)鍵位置之上。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能與時俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，在一定程度上提升實驗教學(xué)的質(zhì)量。

2.明確目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)生物實驗的重要性

教師在開展實驗之前，必須要求學(xué)生對實驗的目標(biāo)及其在日常生活、生產(chǎn)中的具體應(yīng)用等情況加以明確。如在講解“顯微鏡的使用”時，指出醫(yī)生在對一些疾病進(jìn)行診斷的過程中，必須利用電子顯微鏡或者是顯微鏡對患者的細(xì)胞組織加以診斷，方能得到最終的結(jié)論。另外，教師還可以向?qū)W生介紹顯微鏡在其他領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用情況，以便能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

3.重視操作，掌握生物實驗的實踐性

強(qiáng)調(diào)實驗操作環(huán)節(jié)，掌握正確的實驗方法伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍運用到教學(xué)當(dāng)中，成為一種極為重要的教學(xué)工具。然而，在生物實驗教學(xué)過程中，過多地使用多媒體技術(shù)，會導(dǎo)致生物實驗變成簡單的演示實驗，而忽略了學(xué)生的實踐操作。新課程改革中明確指出，要重視生物實驗的過程，重視知識生成的過程，同時還要注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及實踐運用等能力的培養(yǎng)。所以，生物教師應(yīng)當(dāng)重視實驗的實踐操作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實驗操作方法與技能，從而有效提升學(xué)生的實踐運用水平。

如在講解“開花和結(jié)果”一課時，該課時的教學(xué)目標(biāo)為“了解并掌握花的結(jié)構(gòu)、傳粉以及受精的過程”。因此，在學(xué)生對花的結(jié)構(gòu)實驗進(jìn)行觀察時，教師可以提前準(zhǔn)備一種花，如百合花。在實驗課堂中，教師向?qū)W生提問：對植物后代的繁衍而言，花的哪些結(jié)構(gòu)是十分關(guān)鍵的？使學(xué)生對花的形態(tài)特點與結(jié)構(gòu)構(gòu)成進(jìn)行思索。之后，指導(dǎo)學(xué)生對百合花進(jìn)行解剖處理，對百合花的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，搞清楚在花的繁衍中花粉的重要作用。然后，教師再次提問：所有的花它們的結(jié)構(gòu)都是一模一樣的嗎？有部分黃瓜的花并沒有結(jié)果，這是為什么呢？再要求學(xué)生對花蕊進(jìn)行解剖，以便使學(xué)生搞清楚花蕊的結(jié)構(gòu)、授粉和開花結(jié)果兩者之間的關(guān)聯(lián)。通過對學(xué)生實驗操作的指導(dǎo)，使其在無形之中慢慢領(lǐng)會實驗操作的技巧，進(jìn)而提升自身的實踐操作水平。

4.增加探究實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的生物實驗課堂當(dāng)中，教師一般會提前將實驗的目的、內(nèi)容、詳細(xì)步驟等告知學(xué)生，然后學(xué)生按照實驗步驟進(jìn)行實驗。這種方式不但缺少探究性，也不具備創(chuàng)新性。然而，在新課標(biāo)中明確指出：在初中生物實驗教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)堅持“探究性教學(xué)”的思想觀念，單純地講解教材中的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生在親自實驗中所掌握到的知識課內(nèi)外結(jié)合，拓展創(chuàng)新空間，除課堂實驗教學(xué)外，要積極開展課外實踐活動，組織學(xué)生到野外參觀，接觸大自然以擴(kuò)大視眼，提高學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生更好地理解并掌握書本知識。

例如：帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園認(rèn)識動、植物，記住名稱，所屬類別等。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物栽培，掌握植物的嫁接、扦插等技術(shù)，在青蛙的繁殖季節(jié)，捕捉小蝌蚪進(jìn)行飼養(yǎng)，觀察它們的身體變化，了解其發(fā)育史。

所以，生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)的形式，用探究性實驗取代演示性實驗，使學(xué)生主動參與到實驗教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行設(shè)計、實驗、探索以及驗證，進(jìn)而達(dá)到挖掘?qū)W生潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一課時，教師可設(shè)計一個探究實驗，即食物的消化，然后提出探究任務(wù)：在咀嚼饅頭時為何會有甜味？然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實驗。采取這種實驗教學(xué)方式，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維極為有利。

總之，作為一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，生物實驗是對學(xué)生探究能力、實踐操作能力等進(jìn)行培養(yǎng)的重要手段。所以，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，實驗發(fā)揮著極為重要的作用，學(xué)校及其生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，增加生物實驗的份額，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物知識與綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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