淺談培養學生創新思維能力的策略

蔣學林

“創新是一個民族進步的靈魂， 是國家興旺發達的不竭動力。”創新教育是當今教育教學中一個重要的組成部分。作為教師， 在數學課的教學中， 培養學生的創新精神和創新能力， 是全面實施素質教育的綜合體現。如何培養和提高學生的創新思維能力， 是擺在廣大教師面前的一個重大課題， 我結合自己的教學實踐談談如何培養學生的創新思維能力。

一、創設良好氛圍， 激發學生主動探索

在數學課的教學中， 教師要以民主、平等的師生關系為基礎，創設一種民主和諧的學習氛圍， 讓學生敢于創新， 把學生真正放到學習的主體地位。教師只是學生學習活動的組織者、引導者，是和學生共同參與活動的合作者。在教學中應給學生足夠的思考時間和活動活動空間， 讓學生積極發表自己的意見， 主動提出不同的見解。并且允許學生想錯、說錯， 教師要適時點撥， 要學生敢說、敢想， 形成一種師生平等、民主和諧、敢于探索、敢于創新的學習氛圍， 這種氛圍會激起學生創新的熱情， 積極主動地探索新知。

二、夯實學生“雙基”， 提供創新思維源泉

根據小學生的生理特點和認知結構， 小學熄滅的創新意識是在掌握了基礎知識的基礎上形成，基礎知識學習不扎實， 思維如同“海市蜃樓”， 創新也只是“空中樓閣”， 所以在組織教學時， 讓學生獲得有關數學、數量關系， 幾何圖形一簡易方程等基礎知識， 通過有的放矢地訓練， 讓學生對基礎知識達到“應用自如”的境界， 為培養思維能力奠定基礎。基礎知識是培養基本技能的基礎， 是創新思維的源泉， 每種能力都是在對基礎知識的掌握上培養出來的， 只有牢固地掌握它， 思維才能活躍， 創新的靈感才能得以激發， 解決問題才能得心應應手。為此， 教師在培養學生的創新思維時必須注重基礎知識的傳授。對課標、教材要求掌握的重點知識要徹底弄懂，做到靈活運用，舉一反三。

三、培養學習興趣， 點燃創新思維火花

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣會激發學生的學習熱情、產生動力， 同時也能使注意力集中、觀察敏銳、記憶持久而準確、思維敏捷而豐富， 而沒有興趣的強迫學習只能扼殺學生的求知欲望， 撲滅創新思維的火花。可見興趣是創新的動力， 創新的過程需要興趣來維持， 因此， 培養學習興趣是提高學習能力， 激發創新思維的重要條件。首先，導課新穎， 引發興趣。常言道：“良好的開端就是成功的一半”。一堂好課的導入能集中學生注意力， 引發興趣， 明確學習目標，激發學生進行創新思維。比如： 講一二次方程根與系數的關系時， 可提出問題：“方程 3X?-X-4=0的一個根為 X1=-l， 不解方程求出另一根X2來”。解決這一問題學生感到困難， 教師馬上給出答案：“由于 c/a=-4/3， 所以X2=-4/3÷（-1）=4/3， 請同學們驗算。當學牛確信答案是正確時， 就激發了學牛的好奇心理， 使之處于一種“心欲求而尚不得， 口欲言而尚不能”的進 取狀態。學生都急于想弄清“為什么會這樣”， 此時教師接著說明“一元二次方程根與系數之間存在一種特殊關系， 我是據此求出X2的 ， 這正是我們今天所要學習的”。短短幾句話， 就引發了學生的求知興趣， 極大的調動了學生的積極性。其次，運用多樣教法啟發興趣。新課程理念下的教學內容是豐富多彩的， 而學生的基礎又是參差不齊， 要啟發興趣、培養創新思維能力， 就必須要求教師根據不同的教學內容靈活地選用各種教學方法。例如：數學中的概念課可以采用談話法或者討論法來教學， 目的是讓學生在師生互動中理解并掌握概念：而公式、定理和法則課可以采用發現法或者探索法來教學， 目的是引導學生通過自己的思考、探索， 找出規律掌握知識；而制作課、實驗課可以采用活動式的教學法；調查課則采用開放性的上課方式，目的是使學生在活動中通過親身體驗來感知數學、理解數學。第三，精心設疑， 激發興趣。在教學中教師通過創設“問題情境”， 進行恰當的設疑， 將會引起學生強烈的好奇心和注意力， 使學生的創新思維得以發揮。比如在摩解物理課中的相對運動時可創設如下問題情境：二戰期間， 盟軍的一個飛行員在執行飛行懺務中發現飛機外有一只小蟲子， 覺得很奇怪， 于是伸出手抓著它。等他松開手一看， 大吃一驚， 原來這不是一只小蟲子而是一顆子彈。同學們想想為會么飛行員能抓著高速飛行的子彈呢？ 問題一出， 同學們興趣馬上來了， 爭先恐后地發表意見， 很多 同學的回答具有創意， 這說明了學生的創新思維被激活了。第四，學以致用， 發展興趣。學好知識的目的在于應用， 存教學中和適當設置一些具有實踐、富有時代氣息的題目， 讓學生在解決問題的過程中享受知識帶來的樂趣， 感受生活， 學生在體驗解題成功的喜悅的同時， 興趣也就發展起來了。

四、著力思維素養， 促進創新能力發展

心理學家認為：思維是人在以已有的知識為中介， 對客觀現象的概括的間接的反映。創新思維又在一般思維上發展起來的富有創見的思維， 并與創造活動緊密聯系存一起。而思維的培養主要表現在對思維品質的培養和培養發散思維及收斂思維能力。因此， 培養思維的品質以及發散思維、收斂思維是發展創新思維能力的關鍵。一是加強強學生思維品質的培養。首先培養學生思維的新穎性、首創性和獨特性， 創新思維要求新穎、首創創和獨特。學生要達到這一要求必須獨立思考問題， 不迷信權威， 敢于挑戰， 不盲目跟從， 并根據自身特點把握問題關鍵、切中要害， 找出解決問題的突破口， 著眼于新的理論高度， 帶有自己獨特的思維和見解。其次要培養學生思維的敏捷性和流暢性。學生思維敏捷而流暢就能從不同角度、不同思路來考慮問題， 而不是被某種固定意識所牽制， 能舉一反三、思路暢通， 并能在較短的時間內全方位多角度處理問題。二是加強學生的發散思維和收斂思維能力的培養。發散思維是創新思維的核心， 它是學生從不同角度、不同方位、不同層次探索問題：正面反面結合、順向逆向交替、形象抽象互動的思維方式。培養發散思維就要給學生思維發散的機會， 教師在教學中要恰當地選擇發散點， 引導學生多方位思考問題， 從而達到培養學生發散思維的目的。比如：數學中的“一題多變、一題多解、變式異解、幾題同解”題目就是培養學生發散思維的好素材， 當然在選擇時注意避免“深、偏、難”的題目。教師平時要多收集這方面的試題， 讓學生勤加練習。培養學生發散思維是一個長期而艱巨的過程， 要 求教師要有很大的耐心和智慧。收斂思維建立在發散思維基礎上， 是在通過發散思維得到觀點、設想和方法后對悶題進行重組和總結， 取得最終結果的一種思維過程。收斂思維對人們正確判斷決策， 取得結果起著決定作用， 在教學中應與發散思維同等重視。例如：要判斷一些復雜題目中的兩條線段是否平行， 首先要讓學生啟用發散思維， 找出與平行線相關的數學知識 （ 平行線的判定， 平行四邊行、梯形以及平行線分線段成比例等 ）， 然后與題目中給出的條件對比， 通過推理論證， 得出一些可行的 方法， 最后擇優棄劣找出最佳方案來解決問題。這樣發散思維和收斂思維都得到了培養。