略談激發學生學習歷史的興趣

胡小山

常言道：“興趣是最好的老師”。但是歷史課被一些學生視為“枯燥無味， 沒意思的課”。 搞好歷史教學， 必須從培養學生的興趣入手， 教材中的不少史料內容生動， 讀來感人， 可以成為激發學生學習興趣的誘因。如何培養學生學習歷史的興趣？ 下面就此談談自己的看法。

一、精心設計導語，激發學習興趣

精心設計導入，開課就給學生以不同一般的的感受，引發學生傾心投入。如在“古代希臘”一節的學習時， 老師可以這樣提問：奧運會上的馬拉松長跑實際距離有多少？為什么這樣規定？ 又如講“古典文化高峰”一節， 可先讓同學們猜一條迷語：“什么東西早晨用四條腿走路， 中午兩條腿走路， 晚上用三條腿走路？ ”從而導入“希臘神話”。通過這些有趣的問題， 激發學生強烈的求知欲望， 使學生的求知欲和思維處于最興奮的狀態， 達到最佳的學習效果， 以激發學生自我學習歷史的興趣， 培養他們的自學能力。

二、采用多種教學方式，堅持合作探究學習

歷史雖然是過去的事， 但歷史教師可通過多通過學生對歷史的體驗， 激發學生的興趣。一是引導內心體驗。讓學生穿越時空的隧道， 置身于歷史環境中，體驗歷史人物的內心世界， 從而達到既激發學生的學習興趣又調動了學生思維的目的。比如在講秋收起義時， 教師可先運用多媒體創設情境，1927年， 秋收起義的三路工農革命軍相繼受挫， 殘余部隊退到文家市， 然后問學生：“如果你是毛澤東， 你將會作怎樣的打算？ 并說明理由。”二是巧妙設疑。教師必須根據時間、內容、學生的實際適時設疑， 讓學生思維有所指， 去追疑， 從而為學生的繼續學習打下基礎， 成為學生探求知識的強大動力。 如講《秦統一》一課時， 在講述秦始皇為鞏固政權， 所采取的統一文字， 統一貨幣的措施之前， 教師可講一個趙國人到秦國買馬的故事：一個趙國人想在秦國買一匹馬， 路過掛有賣馬標志的市場時卻熟視無睹， 因為他不認識秦國的文字， 好不容易找到一個賣馬的市場， 卻因貨幣的不同而無法交易。 教師可不失時機的問：“為什么會這樣呢？ ”學生通過思考很快就回答出：“這是由于文字與貨幣的不同。”如此教學， 使學生對統一文字， 統一貨幣的必要性的認識提高了。同時也激發了學生的學習興趣。三是組織小組合作式學習。小組合作式學習為學生提供消化課業， 發展興趣的時空條件， 它合乎人際交往的心理，在改革師生關系和生生關系的基礎上， 形成良好的學習氣氛， 變沉悶的學習生活為富有樂趣的學習生活， 促使學生更積極地參與到教學過程中來， 強化學生的主體意識， 增強學生學習的比趣。四是開展探究式學習活動。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要， 這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”探究式學習就是一種喚起學生深層次需要的教學方式， 是一種在學習中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境， 歷史中的人物、事件以及創造發明， 很能吸引學生去探究、追根問底， 通過學生自主， 獨立地發現問題， 或由教師或學生提出帶有學習價值的可研究的問題， 或教師引導學生提出解決問題的假設；同時向學生提供參考書目或網址， 學生收集整理相關資料；學生運用相關資料和理論，由學生自己去尋找答案或論證說明；師生討論、總結、探索、論證， 讓學生獲得知識， 提高認識理解能力。

三、聯想“再現”歷史，語言富有感染力

歷史教師要有強烈的情感意識。歷史現象在發生之初是可以直接感知的， 是形象的， 豐富的， 到了后世， 時過境遷， 物毀人亡， 原先形象豐富的歷史現象在時空中消失， 只留下一些文字記載和遺跡遺物。歷史教師就要善于運用情感教育， 使這些歷史現象再次豐滿起來， 使學生的情感隨著歷史事件的變化而變化， 從而激發學生的興趣。怎樣激發學生興趣呢？一是扮演“角色”。從旁觀者的角度去講授歷史， 必然游離于歷史事件， 歷史人物之外， 難以調動學生情感， 使教學變得單調乏味， 不能激發學生興趣。為此可以讓師生共同扮演歷史人物， 去體驗歷史人物的情感。 如講“戊戊變法”時， 我扮演慈禧太后， 幾個學生分別扮演光緒帝、康有為、袁世凱。通過人物對話， 思 想交鋒， 再現歷史人物歷史事件， 將學生置身于強烈的歷史氛圍中， 使他們為之動容， 受到情境熏陶， 產生內心體驗。二是用語言感染學生。生動逼真、淋漓盡致的歷史形象對學生具有極強的感染力， 能給學生留下深刻的印象， 滿足學生的審美要求。為此， 歷史教師要善于運用自己的語言描述技巧， 再現生動的歷史形象。如講“農村革命根據地的建立”時， 教師可以這樣描述：“中國革命的高潮快要到來了， ‘快要' 是什么意思？ 它是站在海岸遙望海天之間己露桅桿尖的一艘航船， 它是立于高山之巔遙望東方噴薄欲出的一輪朝陽， 它是正躁動母腹快要成熟的嬰兒。 ”優美的語言， 抑揚頓挫的語調， 充滿激情的闡述， 既給學生以美的享受， 又具有強烈的感染力， 從而激發學生學習的興趣。

四、聯系生活實際， 關注熱點問題

從學生生活經驗和已有知識出發， 聯系生活實際， 聯系現實熱點講歷史， 增強學生學習歷史的親近感， 這是提升歷史教學趣味性的重要策略。比如， 在講鴉片戰爭的起因時首先讓學生討論以下四個問題：1.當今世界有多少種毒品？ 2.毒品的主要危害有那些？ 3.假如我們的城市或國家到處都是吸毒的人， 你的生活將會發生哪些變化？ 4.當前各國政府針對毒品問題， 大概采取了哪些對策？ 當學生們把這四個問題答完后， 隨即轉問， 讓學生帶著近似的幾個問題去看教材， 從中找出 19 世紀上半期， 英國向中國大量輸入鴉片的巨大危害、清政府的對策， 以及由此引發的后果， 最后師生共同分析 從中國禁煙到中國戰敗這件事揭示出“弱國無外交， 落后要挨打”的道理。像這樣組織教學， 徹底擺脫了“一言堂”的束縛， 把學習歷史的主動權還給學生， 既充分體現了學生的主體地位， 又充分發揮了教師的主導作用， 形成了師生合力。結果自然是輕松完成教學任務。

五、運用現代教學手段，讓學生“身臨其境”

傳統的教學模式下本教課書打天下。整堂課除了老師說就是老師寫， 單一的教學手段讓學生充滿了厭倦的感覺， 更談不上調動學生的積極性了。學生們多彩的內心世 界， 同樣渴望多彩的課堂世界， 這就需要老師適應學生發展的需要， 不斷豐富、更新教學手段。當今科技的現代化也為教學的現代化提供了有利的條件。比如利用實物投影儀對出土文物以及各種圖片進行投影， 讓學生直接感受史事的真實， 增強教學的直觀性。利用多媒體播放一些聲像資料， 讓學生聽其聲見其面， 調動各種感官參與歷史學習， 既提高學習效率， 又調動了學生的積極性。如講“新航路開辟”， 為了讓學生更好的掌握新航路開辟過程， 可以將新航路開辟過程的示意圖用多媒體技術展示出來， 讓同學首先從地圖上清晰的了解到西班牙、葡萄牙的地理優勢以及三大洋的地理方位， 然后利用動畫技術制作一只可以任意控制方向的小船， 通過小船在屏幕上的移動直觀地再現達·伽馬、哥倫布、麥哲倫的航行過程。這樣就讓學生對這一抽象的知識有了清晰的認識， 學習的興趣也頓增不少。