簡述高中歷史教學中加強生活化教學需注意的問題

郭斌

摘 要：本文通過對高中歷史教學生活化存在的問題進行分析，著重闡述了加強高中歷史教學生活化應注意的問題，期望能夠促進中歷史教學中生活化教學的發(fā)展進步。

關鍵詞：高中歷史教學；加強生活化教學；問題

新課標課程改革的推進使得我國的高中歷史教學面臨了新情況，為了隨之出現(xiàn)的新問題，各個高中歷史教師都開始相應的轉變教學模式，生活化教學模式就是其中顯著的代表。由于歷史本身具有著特殊性，使得高中階段學生需要接觸到大量的、涉及到各國方面的歷史知識，通過運用生活化教學的手段能夠幫助學生更好地理解過去發(fā)生的歷史事件，使得學生對于時間的概念變得模糊，有效的促進學生對于歷史知識進行全面、系統(tǒng)的理解。因此，需要科學的分析強化生活化教學手段中需要重點關注的問題，提高生活化教學的作用。

一、生活化教學的重要價值和意義

高中歷史生活化教學最顯著的特征就是要求歷史教師在設計教學內(nèi)容以及教學目標的時候能夠從學生的實際情況出發(fā)，以生活化的教學方式使得學生能夠從過去教學結構單一，只能被動的接受、機械性的學習方式中走出，以此促進學生的學習效率最大化。與此同時，教師通過生活化教學方式向?qū)W生灌輸高中歷史知識，因此學生在課堂上能夠通過對教師已經(jīng)按照生活化教學要求整合之后教學內(nèi)容進行深刻的理解從而構建自己的歷史知識框架，以此促進學生高中歷史學習的積極性與綜合歷史文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、當前高中歷史教學中存在的不足

1.應試目的性極強

伴隨著我國教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育得到了顯著的發(fā)展，然而不難發(fā)現(xiàn)應試教育在我國的教育領域還是擁有著較為廣泛的生存空間。由于歷史教學中有大量需要學生記憶的歷史事件，對于其發(fā)生的原因、帶來的影響以及意義等都需要準確的掌握，教師在進行教學的過程中往往只注重讓學生對上述內(nèi)容進行記憶，忽視了其背后學習的潛在意義，使得學生對于歷史的認知就是只需要記住大量的背誦內(nèi)容就能夠獲得高分。不僅如此，大部分的高中歷史教師都只注重對學生講解課本上有的歷史知識，對于需要進行補充講解的知識如果與應試教育沒有必然的聯(lián)系教師就不再進行拓展，這樣一來就導致學生學習歷史知識無法構建起知識邏輯框架，進而也就無法具備綜合性的歷史素養(yǎng)。

2.教學大綱的禁錮

目前我國所有高中開展教學活動時都是以教育部門統(tǒng)一編寫的教學大綱為依據(jù)的，具有整體性的特征。由于我國幅員遼闊，東西南北的自然以及人文差異都較為顯著，因此不同的地區(qū)有著截然不同的歷史文化。不僅如此，學生學習歷史的目的就是為了能夠以史為鑒，通過對過去發(fā)生的事情的反思來指導以后的生活，在這樣的條件下，如果針對全國各地都采用相同的歷史大綱指導高中歷史教學，忽視不同地區(qū)的文化差異性，那么就會導致學生無法用所學的知識與當?shù)氐膶嶋H生活現(xiàn)狀相結合，也就弱化了歷史教學的意義，也在一定的程度上打擊了學生學習歷史的積極性。

三、高中歷史教學中加強生活化教學需注意的問題

1.構建生活化的教學內(nèi)容

歷史教師需要在課堂上引入生活中潛在的歷史信息，并讓學生在課堂上對相關問題進行交流討論，學生在討論的過程中就會主動的去查找與主題相關的歷史資料，在增強學生課堂參與度的同時還能夠培養(yǎng)學生勤于思考與動手的能力，進而促進學生對歷史知識的了解程度。與此同時，對于歷史教師來說，還需要有一定創(chuàng)新意識，能夠?qū)滩闹械闹R進行深度挖掘，再向?qū)W生講解教材中基礎歷史知識點的時候還可以根據(jù)學生的學習需要能夠從不同的角度對其進行全新的解讀。例如，當教師在講解“實業(yè)救國”思潮的時候可以與當下的社會時政進行聯(lián)系，讓學生在對目前社會熱點話題的探討與分析中了解當時人們的想法，然后推導出事件發(fā)生的原因，以此為出發(fā)點對其實質(zhì)以及影響進行系統(tǒng)科學的分析。這就需要歷史教師能夠在日常的生活中利用互聯(lián)網(wǎng)以及電視新聞的方式關注社會上發(fā)生的熱點新聞，通過與歷史知識進行有機整合之后將其與教學內(nèi)容向結合，在歷史課堂上傳遞給學生。不僅能夠提升學生的學習興趣，拓寬學生的學習廣度與深度，還能夠幫助學生提升歷史素養(yǎng)，進而促進歷史教學的成果最大化。

2.多樣化的教學手段

由于歷史講述的都是已經(jīng)發(fā)生過的事情，所以學生只能夠簡單的通過歷史課本的敘述去了解歷史人物與發(fā)生的歷史事件，課本上直白的語言對于學生來說缺乏一定的吸引力，而且由于篇幅的限制導致學生不能夠進行深入的了解。這就需要教師在課堂教學的過程中善于利用各種現(xiàn)代化的教學手段豐富教學內(nèi)容與教學形式，通過利用多媒體設備反映與教學內(nèi)容相關的影視、圖片、聲音等資料，使得過去的發(fā)生的歷史可以在一定程度上在歷史課堂再現(xiàn)。學生在這樣的條件下學習歷史知識能夠拉近與教材之間的距離，從而更加全面、深刻的了解歷史知識。以學習“戊戌變法”這一章節(jié)的知識為例，教師可以在課前播放與此次變法運動相關的歷史影視資料，以此激發(fā)學生的學習熱情，使得學生在后續(xù)的課堂中保持高度集中的注意力，進而實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。

3.使用生活化的教學語言

教師使用不同的教學語言能夠?qū)W生的學習成果產(chǎn)生不同的影響，采用能夠為學生所接受并且理解的教學語言能夠幫助學生更好地吸收教師課堂講解的歷史知識，因此需要歷史教師有良好的語言表述能力。通常情況下，高中歷史教學要求歷史教師在課堂教學的過程中能夠使用精練的語言表達核心的思想，對于生活化教學來說，不僅需要教師能夠發(fā)音清楚、字正腔圓、言簡意賅，還需要教師能夠?qū)⒄Z言化的歷史內(nèi)容用富有感染力的生活化語言講解出來。但是，教師在使用生活化教學語言的時候需要避免進入低俗、無營養(yǎng)的語言誤區(qū)。

四、結語

綜上所述，高中歷史教學中加強生活化教學不僅能夠幫助學生形成綜合性的歷史素養(yǎng)，還能夠讓學生了個根據(jù)當下生活中的知識幫助分析歷史問題，進而縮短歷史與生活的距離。在高中歷史課堂上運用生活化教學，既是順應我國教育改革發(fā)展的需要，也是促進學生全面發(fā)展，提升綜合能力的需要，能夠幫助高中歷史教育實現(xiàn)其自身的教育價值。

參考文獻：

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