初中科學中考銜接考點的分類及對策

吳秋紅

摘 要：別人常說初中中考是命運的第一個轉折點，而高考就是那第二個轉折點，對于考生來說，決定命運的測試是期盼，還是害怕都不得而知。中考就像一個門檻，擋住了一些人前進的腳步，也是一個分水嶺，讓我們完成初中到高中的過渡。

關鍵詞：科學中考；銜接考點的分類

隨著新課改的不斷推行，關于初高中銜接考點這樣的題型在近幾年的科學中考試卷中不斷涌現，而初中教師在這一領域里的應對策略相對比較的缺失，學生在中考中應對這些題型比較吃力，失分現象較為嚴重。關于如何在復習之中有效解決這一問題，是廣大九年級科學教師以及學生都必須面對并且去尋找有效策略的一大難題。

一、初中科學中考銜接考點現狀分析

其實老師可以翻看一下初高中的課本，他們有很多知識都相互連接的，高中只是在初中為基礎的情況下向前延伸，近幾年，不論是文理方面的考試都面臨著知識點的銜接，初中科學中考銜接考點這一現象在很多地區的試卷中不斷出現，這類考題的出現為初中科學教學提出了新的要求。以初中內容為底板，銜接了高中的一些內容，層次的加深使得學生們必須深入地去思考，靈活的運用知識來解答問題，考驗了學生們的綜合能力。但學生們在這一現象中失分非常嚴重。

例1，關于初高中物理的銜接：

初中物理力學里面有“力、重力、彈力、摩擦力”電學里面有“簡單的串聯電路、并聯電路及其特點”而高中課本中力學卻變成了“力、重力、彈力、摩擦力以及對不同物體的受力分析”電學里又成為“串聯、并聯、簡單的混聯電路 ”兩相比較，只是在基礎知識之上的一個延伸罷了，以及對于這些基礎的一個更深的了解，需要的是學生們靈活的思考與理解能力。

例2，下題在科學中考中關于化學考試內容的銜接：

取少量碳酸氫鈉粉末（NaHCO3）進行實驗，裝置如圖1，在充分加熱后發現，大試管的試管口有水珠產生，試管底部有白色的固體顆粒殘留；而小試管中的澄清石灰水變渾濁。待它們完全反應之后，把試管底部的白色顆粒溶于水中，成為溶液并在該溶液中滴入CaCl2溶液，有白色沉淀物生成。

問：①澄清石灰水變渾濁說明碳酸氫鈉加熱有CO2 生成。

②通過上述實驗，下列歸納出碳酸氫鈉性質的有 D 。

A.無法比較NaHCO3與Na2CO3受熱分解的難易程度

B.NaHCO3 能與NaOH 溶液發生反應

C.NaHCO3 受熱易分解：2NaHCO3 Na2CO3 +CO2+H2O

D.加熱時NaHCO3與Na2CO3相比前者易分解

對于這類型的化學題，它通常是利用以初中知識作為基礎，而把初高中知識銜接起來作為探究的情景，需要學生們運用題目給出的信息，運用情景和所掌握的知識來推理出正確的答案，完成探究任務，而這類題通常會出現在考卷中，看似簡單，真正選的時候卻有種無從下手的感覺。

這題主要考驗的就是純堿的主要性質，對于堿的了解，初中課本上是只有碳酸氫鈉的化學方程式，而沒有介紹它的主要性質的，在高中課本中才出現了碳酸氫鈉受熱分解為碳酸鈉，其實NaHCO3 與 Na2CO3都是鈉的化合物，而此題出現的初高銜接點只是從NaHCO3的性質過渡到 Na2CO3的性質罷了。而這是需要老師去引導學生們對題目的認真檢查，不要掉入陷阱以及教會學生關于對高中知識的必要拓展，引導學生加以推理，來得出正確的答案。

二、初中科學中考銜接考點分類與對策

對于初中科學中考銜接考點的分類大多有兩種，其一是知識點的銜接，主要表現為在初中學習的知識，高中在此知識的基礎上對其進行一個擴展學習，如上文的例1；其二為能力的銜接，主要表現形式是為初中對于一些知識的理解能力偏低，而高中要求對其理解能力相對較高，如上文中的例2。而對于如何應對初中科學中考的銜接知識，可分為以下兩種：

1.自學與遷移能力類

對于這些知識來說，學生可自學來應對之一難題，教師并不能顧全每一位學生，而在中考中，這類銜接知識考點大多分布在最后一大題，有時填空或選擇可能會有1或2道，而教師們不可能為了這少量的題型就不顧其他，對于解決這類題可以靠自學與應用遷徙這一能力。

遷徙能力指的是一種學習對另一種學習的影響，學習遷徙這一能力廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等的影響，只要有學習，就有遷移。遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移是不可分割。

而如何正確運用遷徙能力可以有以下幾點：

（1）對于同一種類型題的反復練習；

（2）可以多參加一些與學習有關的活動，在老師不提供答案的前提下去解答，哪怕錯誤都會對于學生的學習遷徙能力加強；

（3）老師對于學生的學習內容、態度、目的、方法進行正確的指導也是一種很有效的方法。

2.圖表分析能力類

對于圖表分析，因為學習內容的相似點而讓學生忽視他們的不同，而對于銜接考點來說，要考驗的，正是這細微的不同之處，要解決這一問題，我們需要把握好幾個點，如圖像的起點、拐點、終點，其一是對于題目的整體性閱讀，可能細微之處就是解題關鍵，對于材料、圖表等整體的了解，收集對解題有效地信息。其二是圖表數據的變化一定要注意，數據的變化可能是答題的主要源頭。其三是把握考題要求的正確方向有時候考題要求往往蘊含著答題的一定提示性。找準源頭，見微知著，把握考題，準確做答。

三、結語

近幾年，對于科學的中考銜接的題目，已經廣泛應用到各門學科，對于基礎知識的深入化考題，在最后答題里面幾乎年年蘊含，而大多考生們對于最后答題的不理想也由來已久，如何提高學生們對于考點銜接的答題要領，成為了老師必須面對的難題，對于初高銜接考點，是有利于進入高中后的知識掌握的，許多學生都反應初高中的知識差距太大，其實筆者想說，在初中是我們已經接觸了高中的知識，只是沒有掌握其要領導致了高中學習的不理想，對于考點銜接學生和教師都應適當重視。

參考文獻：

[1]教學指南編寫組，初中科學教學指南理[M].上海科學普及出版社，2015：173.

[2]王雯.初高中物理教學銜接問題的探討[D].山東師范大學，2014.