淺談初中數學課堂導入

楊俐

課堂導入在課堂教學中是教師譜寫一首優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。課堂導入在整個教學過程中，起著承上啟下、繼往開來的橋梁作用，更是一堂課成功的起點和關鍵。精心設計的導入，能喚起學生的注意力，啟動學生思維的機器，激起學生濃厚的學習興趣，形成學習動機，并為學習新知識作鼓動和鋪墊，架起新舊知識的橋梁，就能牽引整個教學過程，起到先聲奪人、一舉成功的奇效。

但用什么樣的導入方式，卻是應當認真推敲的。絕不能采用某種固定的模式，也不能機械照搬套用。現結合自己初中數學教學工作的實踐，對幾種有效的導入方法談談粗淺的認識：

一、直接導入法

直接導入法是最基本的也是最常見的一種導入方法 。上課一開始，教師就直接揭示學習的課題，將有關內容直接呈現給學生，用三言兩語直接闡明對學生的學習要求，引起學生的有意注意，使學生心中有數，將學生的注意力快速引導到課堂教學中來。

例如教學“ 有理數混合運算”，我是這樣 導入的：我們已經學習了有理數的加，減，乘，除，乘方 這五種運算，本節課將 學習有理數的混合運算 。這就屬于直接導入法

二、銜接導入法

數學知識之間有著密切的聯系，表現出極強的系統性，舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發展和延伸。學生學習數學知識是過程實質上是新知識與舊知識建立聯系的過程。學生對舊知識的掌握程度必然會影響新知識的理解與掌握。這就要求教師在課堂導入時找準新舊知識的連接點，使學生感到新知識不新，激發學生的學習興趣。

例如：在講授“零指數冪和負指數冪”時，先讓學生回顧同底數冪的除法運算法則，am÷an=am-n （a ≠0，m，n都是正整數，且m>n），然后讓學生討論當m=n和m﹤n時的情況，從而引入新課。

三、親手實踐導入法

親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。例如在講三角形內角和為180°時，讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起，看他們有什么發現，順勢引入要學的內容。

四、類比分析導入法

類比分析導入法是指教師在講授新課時，引導學生對某些特殊知識經類比分析，得出與之相同或相似的另外一些特殊知識的導入方法 通過類比，可以發現新舊知識的異同點，使知識向更深層或更廣闊的領域遷移、發展，從而達到知識引申的目的。

例如：在講授“一元一次不等式解法”時，教師指出 ，我們可以用類似解一元一次方程的方法來研究一元一次不等式的解法。然后先讓學生解一個一元一次方程，然后把等號變為不等號，得到一個一元一次不等式，再讓學生解答。看似兩三句話，但這樣的導入能把學生已獲的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去，同時促使學生迫不及待地去學習和研究新知識。

五、設疑式導入法

是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。

在教學《全等三角形的判定》時，可設計如下情景：一塊三角形玻璃，不小心打成兩塊，要截取同樣大小的玻璃，要不要把兩塊都帶去？為什么？如果帶一塊可以的話，應帶去哪一塊？為什么？這就要用到三角形全等的知識，這樣就激發了學生的興趣，引入新知識。

六、趣味導入法

趣味導入法就是通過與課堂內容相關的趣味知識 來導入新課。趣味導入可以避免平鋪直敘之弊，可以創設引人入勝的學習情境，有利于學生從無意注意迅速過渡到有意注意。

在講授“游戲公平嗎？”一課時，我設計了這樣一個“轉盤游戲”導入：同學們，我們經常在街邊，看見有人擺地攤賺錢，我就見過這樣一個——“轉轉盤”（拿出準備好的轉盤），接著講了游戲規則 ，你想試試手氣嗎？，此時學生已經興奮不已，都想試試，參與度極高，但結果總是拿不到大獎，又陷入了茫然與困惑之中，看著他們著急得樣，我順勢引入了課題，結果這堂課學生個個都目不轉睛，取得了很好的效果。

七、強調式導入法

根據中學生對有意義的東西感興趣的特點，一上課就敘述本課或本章的重要性的一種方法。例如：我在教學分式的約分和通分時，是這樣引入的：咱們這節課將要學習 分式的約分和通分，這是我們后面學習分式的運算的基礎。這節課學好了，后面分式的運算就輕松了。

八、實例式導入

用貼近學生生活實際或為學生所喜聞樂見的，把學生熟悉，感興趣的實例作為認知的背景材料，導入課題，不僅使學生感到親切自然，激發學生學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促成學生主動思考，為接下來的課堂教學作好準備。

例如“生活中的立體圖形”的導入 ，用多媒體可先給學生展示一些有代表性的建筑物和生活中的各種空間圖形的圖片，然后讓學生去觀察感知正是這些千姿百態的幾何圖形構成了我們的大千世界，我們的生活空間也是由這些幾何圖形構成的。像這樣的導入，從學生身邊的事物入手，讓學生自己去觀察思考，很自然也很親切，能充分調動學生的參與性，有利于激發學生的學習興趣，使學生更加明白學習數學的現實意義，凸現數學的應用價值。

總之，“導入有法，導無定法”，不論以哪種方法和手段引入新課，必須根據教學目的，教學內容和學生的具體情況而定；都必須使問題情境結構、數學知識結構和學生的認識結構三者和諧統一；都要簡明扼要，緊扣課題，不拖泥帶水，不影響正課進行。通過導入，使學生在課堂上最終達到集中注意力，激發求知欲，明確學習任務，形成學習期待的目的。