對小學數學解決問題方法多樣化的建議

傅麗敏

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學數學教學也面臨著一系列的改革要求。新課改對小學數學老師的教學提出明確的要求，既要給學生傳授數學知識，同時還要培養學生的數學思維。而數學思維的培養離不開數學問題的激發。筆者結合自身的教學經驗，就如何進行小學數學解決問題方法多樣化教學策略展開具體論述。

關鍵詞：小學；數學；解決問題；方法多樣化；建議

數學問題是數學學科的主要內容，在素質教育不斷深入的今天，數學老師不僅要指導學生如何解題，還要指導學生如何利用多種方法進行解題，以達到培養學生邏輯思維和數學思維的目的。這對數學課堂教學效率的提高具有十分重要的意義和作用，本文就數學問題解題方法多樣化教學的重要意義為出發點，在此基礎上提出數學解決問題方法多樣化教學策略進行分析。

一、數學解決問題方法多樣化的重要意義

數學解決問題方法多樣化的本質就是數學理論構造的多樣化。小學生由于成長背景、教育背景不一樣，思維傾向、認知水平、感悟程度也有所不同，即使面對同一道數學題，所感悟到的技巧、方法、策略和知識也有所不同。這就導致在小學數學課堂教學中，面對同一個數學題目，不同的學生給出不同的解題方法。相對于千篇一律的數學思維教學，數學老師在面對這種“眾說紛紜”的現象時更要加以重視，小學生的思維非常活躍，數學老師要善于利用小學生的這種特性培養學生的數學邏輯思維。據相關資料顯示，如果能夠從解決問題的過程中衍生出一些其他的信息，可以培養和提高學生的轉換能力以及求異思維。在小學數學教學過程中，如果數學老師能夠引導學生從不同的角度研究問題，探索多種解題方法，既可以幫助學生對已有的解題思路以及相關知識點進行鞏固，還能增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而促進學生數學思維的發展。

二、數學解決問題方法多樣化教學策略

1.引導學生多角度解題，提高學生的解題能力

新課程改革對小學數學教學提出明確要求，小學數學老師不僅要給學生傳授相關的知識，還要給學生傳授解題方法，培養學生的解題思維。在解答數學問題時，數學老師要鼓勵學生從多個角度進行解答，要敢于創新，盡可能想出不同的解題方法。但是這也并不意味著越多越好，數學老師要讓學生結合自己的數學水平和解題能力，以此為出發點，以探索出最優的解題方法為目標進行探索，而不能一味求多。引導學生從不同的角度去思考問題，更要指導學生對這些不同的解題方法進行分析，讓學生在分析和比較中了解和掌握每一種解題方法的優勢和不足，培養學生“最優”解法的思想觀念和解題習慣，并且通過對每一種解題方法的分析，加深各種解題方法之間的聯系，讓學生能夠做到靈活運用。

2.創設教學情境，激發學生的思維

數學內容比較枯燥，知識點具有一定的抽象性，對學生的思維有著較高的要求，很多學生對數學不感興趣，在面對數學問題的時候，一種解題方法也不愿意去想，更無從談起去探索多種解題方法。數學老師要認識到這一點并加以重視，可以在教學過程中采取情境教學法，情境教學法能夠降低學生的學習難度，激發學生的探索興趣，更重要的是能夠培養學生的開放性思維，這種思維對解決問題方法多樣化教學具有非常重要的意義和作用。小學生的生活面雖然比較狹窄，但是小學生的想象力卻是十分豐富的，小學數學老師可以利用這一點創設相應的數學情境，并且盡可能引入一些生活化的內容，這樣不僅可以強化學生的理解，還能提高學生對數學的重視程度。譬如，在學習“四則運算”的時候，數學老師可以給學生創設一個生活化的情境：一斤蘋果4塊錢，一斤橘子2塊錢，一斤香蕉2塊錢，現在你有40塊錢，請問在花完所有錢的基礎上，你有幾種買法？利用這種生活化的教學情境激發學生的探索興趣，同時還能培養學生的開放性思維。

3.制定個性化學習目標，做到因材施教

小學生由于生活環境和教育背景的不同，在面對同一道問題的時候會有不同的感悟和思考，從而想出不同的解題方法。數學老師在課堂教學過程中，要充分考慮到這一點，結合學生的認知能力、情感態度、學習水平等做到因材施教，引導學生使用不同解題方法去解決問題。例如，在計算長方形周長的時候，有些學生喜歡先將長和寬的周長加起來再乘以2，而有些學生喜歡分開乘，先將長度乘以2，再將寬度乘以2，最后再將兩個計算結果相加。這兩種數學方法都是正確的，數學老師不能厚此薄彼，要對每一個學生的個性化解題方法給予肯定，同時鼓勵學生尋求最優解法，培養學生的創新思維。

三、結語

綜上所述，面對當前小學數學教學過程中的低效性和隨意性，小學數學老師要對數學教學模式和數學解決問題方法多樣化進行研究，培養學生的創新思維，提升學生的創造能力，為學生的全面可持續發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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