小學語文單元整合教學策略初探

黃金萍

摘 要：通過單元整合教學，注重“整合優化”，系統整合相關教學資源，使學生通過對教學資源的學習，獲取并整理信息，形成系統的語文知識結構，提高語文綜合素養。

關鍵詞：單元整組；整合教學；策略探究

整合教學通過教師在一定教學時間內指導學生共同閱讀有關聯性的多篇文章，是基于文本學習的一種閱讀材料的形態。整合教學既是小學語文閱讀教學的重要組織模式，又是拓展閱讀教學的一種新形式。整合教材，拓展課外，立足于教材又與生活鏈接。其目的不僅是為提升學生閱讀的速度和數量，更注重學生在多篇多類文章的基礎上進行意義的建構。

如何增加閱讀的數量，提高閱讀的速度，強化閱讀的主體，豐富閱讀的方式，讓學生讀得更多，更快，更樂，更深，是值得我們探討的問題。

一、整合教學的意義及重要性

單元整合教學注重“整合優化”，是按一定主題，系統整合相關教學資源，使學生通過對教學資源的學習，獲取并整理信息，形成系統的語文知識結構，提高語文綜合素養。

1.整合教學使課堂教學目標更明確。語文教師面對一篇文章的可教點很多，很復雜，這就造成了語文教學目標不明確，模模糊糊一大片，而單元整合教學能較好地解決教材教學目標不明確的局面。當我們以整合教學的取向俯瞰單元中的一篇篇教材時，一個個教學訓練點就會很清楚地顯現出來。每一堂課的教學目標在教師的心中會更加清晰，精選的教學內容會更加合理。

2.整合教學有利于當前課程改革的推進。圍繞某一主題組織相關內容的設計突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結構體系，富有吸引學生參與的魅力。與單篇備課、教學相比，單元整合教學著眼于學科學習的整體性、綜合性、實踐性，更強調資源的整合與生成。這就要求我們改變教學策略，更多考慮教學資源的利用與開發問題，變以往的“教教材”為“用教材教”，實施靈活而開放的教學。

3.整合教學有利于培養學生自主學習的興趣。通過課程整合，學生對學習內容有了更多的期待與喜悅，這源自于老師對學習內容的重新設計。

因此，立足于小學語文教學現狀，結合整合教學的意義與重要性，進行單元整合教學的策略探究，為更好地實現新課改下小學語文教學的教學目的打下理論基礎。

二、整合教學的策略探究

立足在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，感受最精妙的語言，以求達到簡單化、藝術化、精良化與高效化。

策略一：話題型單元的整合

五年級下冊第二組教材以“童年·成長”為話題，安排了《古詩詞三首》《兒童詩兩首》和兩篇精讀課文、一篇略讀課文以及“口語交際·習作”“交流平臺”等教學內容。深入解讀整組教材后，我對文本內容進行如下整合教學：

1.第一組教材《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》，感悟寫法。重點研讀精讀課文《冬陽·童年·駱駝隊》，在入情入境的朗讀中領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法；學生自主學習《祖父的園子》，在簡單交流中領悟作者通過對“祖父園子”的回憶來表現童年生活，對比兩篇課文寫法上的異同，遷移學法。

2.第二組教材《古詩詞三首》《兒童詩兩首》，運用寫法。重點學習《古詩詞三首》中的《清平樂·村居》，運用學法引導學生自主學習《牧童》《舟過安仁》，領略“牧童”“漁童”“頑童”的生活情趣。學生自學《兒童詩兩首》，比較現代詩與古詩形式、語言上的不同點，嘗試兒童詩創作《我想》或聯系自己生活中的小鏡頭來仿寫。其中，在比較現代詩與古詩不同時有一個環節：感興趣的學生嘗試把現代詩《兒童詩兩首》改寫成古詩，結果學生興趣很濃，個個摩肩擦掌，改出了好多“古詩”，這就是整合教學帶來的靈動課堂。

3.第三組教材《童年的發現》“交流平臺”，抒寫“我的童年”。以“發現”為切入口學習課文，重點引導學生發現文章的寫作順序，為習作《童年趣事》做準備。在整合教學中學生有了一些美詞妙句的積累，有了表達方法的積淀，有了飽滿的情感欲望，抒寫“童年趣事”也就水到渠成了。

策略二：主題型單元的整合

人教版教材每組課文之間都有著密切的內在聯系，在教學當中應引導學生通過整體觀照，比照參讀，辨析評價，從中發現和掌握語言規律，有效發展語文能力。

如人教版五年級上冊第八組課文以“走近毛澤東”為主題，串聯起《七律長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》這四篇課文。

從上面表格，我們發現單元內容上，要求我們整體把握編者意圖：從詩人、領袖、普通父親等多重身份認識毛澤東，全面了解毛澤東。文體特色上，確定閱讀訓練點：感悟詩歌的凝練，報道文體的真實，記敘文體的樸實。言語形式上，甄選能力習得點：有序描寫場面；選取生活瑣事，通過細節與心理描寫體現人物品質。通過對比分析，我們可以把它們鏈接在一起開展教學。

策略三：單一文體單元的整合

四上第三單元四篇課文：《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》都是童話故事，細讀了課文，我發現這四篇課文的共性特點十分明顯。首先，四篇童話的形象都很單純。其次，四篇童話的情節都比較曲折。第三個共同點是這四篇童話故事都有一個美好的結局。最后，想象豐富是所有童話的最根本的特點，就相當于金字塔的底部。

四篇童話的共性特點多，所以非常便利把四篇課文組合在一起整體教學，可以一篇童話精讀為主，帶出其他三篇，讓學生綜合童話的寫法特點，學習寫童話。

總之，單元整組教學的有效應用，必然會給小學語文教學帶來新的突破。因此，教師要給予單元整組教學充分的重視，并在教學實踐中不斷積累教學經驗，以便更好開展教學活動，提升教學質量和教學效率。