小學信息技術翻轉課堂教學模式設計研究

鄧瑩+蔡昕蓉

摘 要：在傳統小學信息技術教學過程中，教師主要采取灌輸式教學方法，雖然這種方法能讓學生快速的掌握一些相關知識，但難以對學生處理問題的能力進行提高。因此本文主要針對小學信息技術翻轉課堂教學模式設計進行全面分析研究，并且在此基礎上提出下文內容，希望能夠給與同行業工作人員提供出一定的價值參考。

關鍵詞：小學信息；翻轉課堂；教學模式；設計；分析

隨著目前我國教學改革的不斷深入，翻轉課堂教學模式也得到廣泛的應用，在和傳統教學模式對比，翻轉課堂教學模式則可以借助教學資源從而不斷鞏固以及提高學生對知識的掌握程度，不斷深化教學效率。所以在小學信息技術教學過程中，要和翻轉課堂教學模式進行有效融合，實現信息技術教學的全面發展。

一、翻轉課堂的概念

所謂的翻轉課堂也稱為反轉課堂，也可以叫做翻轉教學或者反轉教學，其翻轉課堂主要為了培養學生快速及思維或者能力從而采取的以學生為中心，以信息技術以及數字化資源為作為支持翻轉傳統的課內以及課外、課前以及課后等學習的活動。

二、小學信息技術翻轉課堂教學模式設計的可行性和必要性

1.可行性分析

（1）教師和學生的素養已經是得到較為明顯的提高。對于翻轉課堂而言，否能順利進行需要教師以及學生具有較高的信息素養，教師可以熟練的使用現代化教育技術，例如可以制作視頻工具以及軟件等，甚至可以通過網絡平臺進行視頻的發布等，對于這些信息技術是教師所擅長的，使用網絡搜集的信息和資料。

（2）物質條件已經基本具有。實施翻轉課堂需要豐富學習資源以及信息技術進行支撐，現如今電腦已經成為普通家電，并且網絡也幾乎無處不在，各種文本以及圖片等學習資料的獲得十分方便，物質條件對多數學生來說已經不成問題，所缺少是教師以及學生和家長之間的觀念轉變。

2.必要性分析

（1）信息技術課程的發展分析。課程的改革要重視學生培養，在課前學生要從多種渠道獲得學習資料，從而培養學生獲取以及處理信息的能力，這也是信息素養培養的具體要求。課上學生以及教師能有相對來說比較充足的實踐進行合作和討論，這樣做的目的能加深理解所學內容，更好的利用所學內容。現階段由于信息技術的越來越人性化，以及大眾化發展趨勢下，學習技能本身并不困難，最大難處就是怎樣通過技術的運用對現實的問題進行解決，這在一定程度上是信息技術課程的價值所在，同時也是目前信息就是課程在日后發展過程中需要解決的重點問題。只有對該問題有效的處理，才能發揮信息技術的優勢，促進信息技術課程的發展。

（2）信息時代的教學改革以及發展需求，目前所提倡的培養是具有創新精神以及實踐能力強的人才，是信息技術高度發展、傳統的人才目標已不能滿足要求的使然。信息技術出現的問題要經過信息技術配合教育進行解決，這符合教育以及技術的關系。但如何才能利用信息技術從而促進以及支持教學活動改革，人們不斷研究和解決的問題。信息技術課程中通過采取翻轉課堂教學模式，能更加有效的提高學生提出問題和分析問題以及解決問題的能力，同時提高學生合作探究以及終身學習的能力，使教學的過程中的方法目標能更好的滿足新課程標準的實際需要，所以對于翻轉課堂教學模式來說，在信息技術課堂教學過程中進行應用具有十分重要的作用，能促進信息技術教學水平的不斷提高以及帶動課堂教學效果的提升。

三、小學信息技術翻轉課堂教學模式設計

1.以移動儲存設備為基礎的小學信息技術翻轉課堂教學模式設計

（1）課前設計，需要學生自主學習，但由于網絡條件的限制，學生不能在線進行學習以及交流，教師可以將微視頻拷貝到U盤中，從而傳給學生回家進行觀看學習。同時也可以對現有的學習資源充分利用，在遇到問題時及時向家長或者同學請教。

（2）課中設計。由于網絡限制也抑制學生在線平臺交流的機會，教師不能及時通過在線測了解學生的實際情況，因此在課堂組織交流活動中，要重點感知學生的難點，從而有針對性的進行教學。

（3）課后設計。學生要對所學習內容給予了解和整理，如果存在問題要通過查閱資料進行解決。通過課后學習，學生能對所學習知識內容有效的梳理，借助現有的資料進行學習。

2.以網絡為基礎的小學信息技術翻轉課堂教學模式設計

（1）課前設計。是教學模式的關鍵，首先教師要對自己的教學目標進行明確，根據目標制作一些微視頻等教學資源，將學習任務布置給學生。其次根據教學任務開展教學活動，充分對教學資源進行利用，學生在學習過程中如果遇到問題可以在交流平臺中討論，做到有針對性的調整課堂教學設計。

（2）課中設計。其目標主要是答疑解惑以及協助學生之間的綜合應用，學生將其課前不能解決的問題拿到課件中，通過同學之間的合作和教師指導，從而幫助學突破難點，在課堂中教師可以采取任務驅動教學方法組織學生課堂活動，學生根據問題的難易程度進行獨立思考。

（3）課后的設計。在課后需要學生對所學習的知識內容進行系統反思，作為知識內化的過程。學生通過課前以及課中學習后，已經對知識具有比較深的把握，前面的兩個環節屬于對知識形象化的過程，而最后的環節是對知識進行抽象的概述，從而反思自己哪些地方存在問題，通過在線輔助交流做好解答。

四、結語

所謂翻轉課堂教學模式能對小學生信息技術教學的應用進行全面提高，保證教學的質量以及效率，同時在具體教學設計時，要從課前以及課后以及課中等三個方面分析，在保證教學環節質量的基礎上，抓住重點以及尊重學生的主體地位，使其真正的應用翻轉課堂教學模式實現教學改革。

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