開放教學 激活課堂

蔣德志

低年級的學生，初生牛犢不怕虎，上課自制力差，敢說敢做、愛玩愛鬧，還常常會說些“不著邊際”的話。對此，教師如果不因勢利導，而以傳統的教學方式進行教學，不僅會壓抑學生的個性發展，還會抹殺學生的潛能。只有開放，才能激活課堂教學，調動學生的學習興趣，提高課堂教學質量。我就自身對數學教材的運用實踐，談談在低年級數學教學中實施開放教學的幾點體會。

一、回歸生活，實施開放教學

開放，從內容上講，就是書本世界向生活世界的回歸，要善于選取與學生生活密切聯系的素材，使教學“生活化”。例如：教“角的認識”時，“角是一個端點引出的兩條射線所構成的圖形”這個概念的描述對低年級學生來說非常抽象，是不易理解的。于是，教學時我就作了如下描述“夏天，天氣非常炎熱，人們都在樹下乘涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。我擺臂作走路狀，并出示示意圖：1、教師手臂與身體成一個角；2、還有小朋友在蕩秋千時也有角。教師隨即說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個角”。這時，學生舉正濃，就問了：擺臂、蕩秋千怎么會與角連在一起呢？此時，思維的火花不點自燃。

二、尊重“兒童”文化，實施開放教學

開放，從課程上講，就是把學生的個人知識、直接經驗看成重要的課程資源，尊重“兒童”文化，發揚“童心”“童趣”，以“學生的語言”實施教學，這對低年級學生尤為重要。如在教“找規律”時，我出示了墻面圖，讓學生觀察每行圖形是怎樣變化的？其間有個學生說：它們在“轉圈圈”。我當時一愣，立即隨機應變：“對，你說得真好，它們是在‘轉圈圈，這個‘轉圈圈的過程就是這幾個圖形的變化規律，那么它們是怎么‘轉圈圈的呢？”這里，運用學生的語言，引導其得出了“第一個移到最后，其余三個依次向前移一個”的結論。對于低年級學生來說，讓他們觀察后馬上就得出這個結論是不可能的。而通過說“轉圈圈”，就使學生在自己的語言世界里，理解了抽象的道理，達到了易懂而樂學的目的。

三、自我理解，自我解讀，實施開放教學

開放，從角度上講，要鼓勵學生對問題的自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和見解，使學習過程成為一個富有個性特點的過程。每個人都有不同的知識背景和思維方式，低年級兒童也如此，我們也需要尊重他。如教“幾和第幾”時，我出了這樣一道題：看下圖圖形：△○□☆●▲，你認為“☆”排在第幾位？第一個同學說“☆”排在第4位。第二個同學說“☆”排在第3位。出現兩種答案后，有同意第一個同學的，有同意第二個同學的，也有兩種都同意或不同意的。我沒有作出判斷，而是讓他們各自說出理由，遵循他們的思維，共同得出：從左往右數，“☆”排在第4位，從右往左數，“☆”排在第3位。從這一教學實例可以看出孩子們對數學的真誠向往溢于言表。

四、師生互動，實施開放教學

開放，從過程上講，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有師生互動的教學只能說是“假教學”。新課程所倡導師生互動，有別于以往教學中的“教師權威”的“插秧式”教學，也區別于完全的“學生中心論”，而是師生間的互動教學，教師必須參與到學生們的學習中去，其中最典型的即是小組合作的學習。

隨著新課改的深入，教師們不斷嘗試在課堂中組織小組合作學習，但很多小組合作學習仍停留在小組討論式的合作學習，無教師的參與，使得小組合作學習流于形式。我認為學生進行小組合作學習的時候，教師應深入到小組中去，了解學生合作的效果和討論的結果，有備于調整下一教學環節。并及時從他們的討論中發現問題，及時解決問題，這樣就形成一種積極互動的師生關系。在教學中真正地實施開放教學，使學生的數學學習活動形成一個生動活潑、主動的富有個性的過程，讓數學教學充滿生機和活力，為提高數學課堂教學質量尋求了一種好的方法。