怎樣提高農村小學語文課堂教學的有效性

周華清

一、注重和諧課堂的建設

1.創設問題情境，激發探索欲望。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。

2.合理利用現代化教學手段，激發學生學習熱情。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。

3.培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新。學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流……

二、注重自主、合作、探究學習方式的構建

1.創設情境，合作學習。目前最佳的課堂教學合作模式是“小組討論，合作學習”。教師應組建好合作學習小組、培養好合作組長、宏觀調控好合作學習的時間，更要精心設計好問題情境。

2.走向學生提問的課堂。學生提問改變了問題的呈現方式，也就改變了課堂的結構形式。學生的提問使學生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。

3.實踐感情--活動性學習。積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發展，體會學習語文的過程和方法。

4.自主探索--探究性學習。新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。

三、注重備課的針對性

1.重視課標思想的滲透。課標是我們教學活動的靈魂，是每堂課的方向，也是判斷我們教學是否有效的直接依據。我們在備課之前首先要對本學段的課程目標有清楚的了解，然后根據主題單元和課文類型分解課程目標到一本教材、到一個單元、到一篇課文，再到一個課時，使課程目標真正逐步落實，從而為有效課堂導航。《教師教學用書》是我們在備課前必讀的參考書，它對文本的編排意圖、教學目標、教學重點和難點作了具體的介紹，并給我們提出了合理的教學建議，使我們的備課更具針對性、更具科學性。

2.重視教材資源的利用。新課程以專題組織教材內容，教學的各項內容都緊密圍繞單元專題而展開，其中單元導語特別強化了導學功能，給我們的備課和教學指明了目標、重點和難點。備課時可以根據單元導語確定單元教學目標和課時教學目標，讓課標思想在單元目標和課時目標得以充分體現。

3.重視身邊資源的運用。在教學行為的選擇上，我們要根據自己的特點，盡可能的發揮自身的優勢，彌補自己的不足，充分利用各種教學資源，達成課堂教學的有效性。比如教學有感情地朗讀，這是對于語言優美的課文在閱讀教學中最重要的教學行為。可是我們有的老師不顫長有感情朗讀，怎么辦？一是利用錄音給學生以示范，二是讓班里朗讀較好的同學領讀，利用身邊這些有用的資源讓我們的教學達到異曲同工之效果。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。