小學語文課堂提問有效性探析

鄭江梅

課堂提問是小學語文教學的一個重要組成成分，對于師生雙方來說，課堂提問是一個雙向的過程，是師生進行思維交流的一種方式，可以幫助教師對學生學習情況，知識吸收情況，表達能力和思維能力作出正確的評價。在《課標》中也提到過，學生對于語文材料的反應往往是多元化的，對于學生來說，在課堂教學的過程中加入提問的環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，活躍課堂氣氛，同時也能夠拓展學生的思維，一舉多得。因此，在課堂教學中，教師如果可以根據(jù)學習的內(nèi)容，針對性的有目的的向學生進行提問，可以引導學生學習語文，培養(yǎng)其能力，同時達到教學目的。

一、具有開放性

新課改要求在課堂教學中盡量實行開放性教學，充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生主動學習，培養(yǎng)學生思考分析問題的能力。因此，就需要教師在教學過程中認真聽取學生的發(fā)言，讓學生勇于各抒己見，讓學生的思維得到充分發(fā)展。

比如我們在學習《揠苗助長》這一內(nèi)容時，教師可以采用前后比較的提問方法，提出問題“農(nóng)夫之前的想法是怎樣的，為什么？在故事的最后農(nóng)夫的做法導致了事情怎樣的發(fā)展路線？為什么會發(fā)生這樣的變化？”這樣通過前后對比，可以讓學生更加深刻地理解人物的性格特征，還可以幫助學生從多個方面把握課文內(nèi)容的中心思想。又比如我們在學習《董存瑞舍身炸碉堡》中的董存瑞和《詹天佑》這兩個民族英雄時，我們也可以拿來比較提問，“這兩篇文章分別描寫了兩個人物的經(jīng)歷，他們的經(jīng)歷很明顯是不同的，但是你們能不能找出他們之間相同的部分，這些東西為什么會是相同的呢？你們能否根據(jù)這些相同之處，在找出相同的例子？”這種異中求同的提問方法也是開放式提問的一種，由此，學生不僅了解了他們所流露出來的民族精神，還可以借此機會培養(yǎng)學生的愛國精神。通過開放式的提問方法，活躍了課堂的氣氛，調動了他們的積極性，也促進了他們的自主思考能力，從而達到教學目標。

二、具有層次性

對于語文的學習，一方面，語文課文的表達一般來說都是層層深入，由表及里，由淺入深的，如果一次性就把文章中最難的地方提出來學生很可能會接受消化不了，因此課堂提問要有一定的層次性，在課堂教學中，教師要善于根據(jù)課本內(nèi)容提出具有層次性的問題，最好是由難到易，引導學生層層深入，由淺入深，逐步去探尋問題的本質特征。另一方面，小學生接受的能力還是有著某種不足的，不能一下子接受他們能力范圍之外的東西，他們的思維模式也是一步步深入的，因此，教師在教學時，要根據(jù)學生接受知識的特點去設計問題，讓學生逐步受到啟發(fā)，從而完成教學內(nèi)容。

比如我們在學習《狼牙山五壯士》這一節(jié)課時，為了讓學生更好地理解狼牙山五壯士的愛國情懷和理智勇敢，教師可以設置以下幾個問題，“狼牙山五壯士執(zhí)行了怎樣的任務？他們后來遇到了怎樣的困難，他們又是如何做的？如果你是他們中的一員，你會怎么做？你覺得狼牙山五壯士是怎樣的人？”這樣根據(jù)課文內(nèi)容選擇一個目標，教師可以提出難易不同的問題，讓學生逐步去發(fā)現(xiàn)去思考課文的中心思想。又比如我們在學習《鄭人買履》這一內(nèi)容時，教師可以就“你們在生活中如果去買鞋的話是怎樣選擇的？文中的鄭人又是如何去買鞋的？從鄭人買鞋的過程中，你們學習到了什么，又怎樣的感悟呢？”這三個問題進行提問，有了前面兩個問題的鋪墊，學生自然而然就可以得出第三個問題的答案。

因此，教師在進行課堂提問時，要嚴格根據(jù)課文的內(nèi)容，合理設計問題，進行由易到難的問題，把握好提問時的層次性，引導學生逐步去發(fā)現(xiàn)問題的本質。

三、具有針對性

課堂提問要有針對性，可以分為幾個方面，提問要針對學生的知識儲備能力，要針對學生的情緒特點，要針對學生的思維特點，要針對學生的學習能力和知識消化能力，還要針對學生的表現(xiàn)欲望來進行提問。只有做到有針對性的提問，才能更好的調動學生學習的積極性，建立起每個學生的自信心，開拓學生的思路，讓他們自主自發(fā)的去學習，這樣才能提高教學質量。

比如，教師在提問時要考慮到成績好和成績一般的同學，因為他們對文章理解能力的差異，因此要提出難易程度不同的問題，最大程度上去提高他們的自信心。另外比如我們在學習《父愛深深》這一內(nèi)容時，教師可以提問“你們認為父子之間的關系應該是怎樣的，你愛你的父親嗎？文章中的父子關系又是怎樣的？你們從中感受到了什么？”通過針對不同感情色彩提出的問題可以選擇不同的學生來回答，進而達到教學目標。

四、具有探究性

在課堂教學中，課堂提問也可以作為啟發(fā)學生思維的一種方式，在教師進行提問之前，應該對所提問題的深度和廣度有所考慮，如果問題可以激發(fā)學生學習的積極性，那么，進一步來說，這種具有探究性的提問就可以提高學生自主學習的能力，促進學生積極的進行思考，思維模式也由此得到擴展。教師要通過提問的方式引導學生進行更加深入的思考，進一步促進學生價值觀人生觀的形成和發(fā)展。

五、進行多元綜合評價

在語文教學中，給予學生評價是很重要的一個內(nèi)容，積極正確的評價有助于學生正確認識自己，進行自我反省，同時，恰當?shù)脑u價也可以提高課堂效率。因此，教師對學生的評價不能是一味的批評指責，不能僅僅是指出其中的不足或者一味的夸獎，教師要從多方面出發(fā)，對學生的發(fā)言進行全面的評價，同時也要鼓勵學生，增強學生的自信心，要懂得包容贊賞學生。在教學中追求評價的多元化和全面性，能夠激發(fā)學生的積極性，增強學生的信心，最大效率的發(fā)揮他們的潛能，實現(xiàn)課堂高效話，以及學生的全面發(fā)展。

總之，作為小學語文教師，在教學過程中應該不斷創(chuàng)新教學方法。課堂提問作為課堂教學的重要內(nèi)容，教師應該認真加以利用，有針對性有目的的對課堂內(nèi)容或者生活實際進行提問，一方面培養(yǎng)了學生的語文學習能力和語言表達能力，另一方面也活躍了課堂氣氛，打破了學生的思維局限，達到教學目的的同時更是提高了教學質量。