淺析日本學校環境教育的實踐

牟震

摘 要：日本環境教育的目標與貝爾格萊德憲章中提出的環境教育具體目標相比沒有本質上的區別。只是評價的目標不見了。取而代之的是認識生活方式這項目標。日本的環境教育更加注重個人的生活方式與環境問題的關系。本文通過分析環境教育的內容、方式，環境教育的階段性和條件，以及環境教育的目標來找到一些借鑒。

關鍵詞：日本環境教育目標 ；內容；方式；態度

1 引言

1975年貝爾格萊德憲章中把環境教育的目的規定為關心和發展環境及其相關的問題，同時為解決當前的問題和防止將來新的問題的發生，培養作為個人和集體能夠掌握必要的知識、技能、態度和實踐能力等。除此之外還規定了六項環境教育具體目標，即關心整個環境極其相關的問題，形成其感受性；養成對整個環境及其相關問題和人類環境的重大責任與使命的基本理解；養成對社會的價值和環境強烈的感受性，以及積極參加保護和改善環境的意愿等；形成解決環境問題的技能；能夠從生態學的、政治的、經濟的、社會的、美學的，以及其他立場來評價環境狀況和教育計劃，為確實地采取解決環境問題的行動，要加深對關于環境問題的責任及其事態的緊迫性的認識。這六項環境教育目標：關心、知識、態度、技能、評價能力和參與，可以說是環境教育的基本框架。

在日本環境教育指導資料中也指出，環境教育的目標是：關心環境及環境問題，立足于綜合地理解和認識人與人周圍環境之間關系的基礎上，掌握能夠解解環境問題的技能、思考力和判斷力等，形成對環境采取有責任的行為和積極的態度，同時從保護環境的立場出發，重新認識自己的生活方式及作為人的應有的生活方式。這與上述貝爾格萊德憲章中提出的環境教育具體目標相比可知，日本環境教育的目標在關心、知識、態度、技能能力、行為這五項目標上，兩者沒有本質上的區別。只是評價的目標不見了。取而代之的是認識生活方式這項目標。這表明日本的環境教育更加注重個人的生活方式與環境問題的關系。總而言之，就環境教育的目的和目標而言，日本的環境教育受國際環境教育的發展，特別是貝爾格萊德憲章中關于環境教育的思想的影響很深。

2 關于環境教育的內容及方式

關于日本環境教育的內容大致上可分為兩類：與環境教育直接相關的內容和看似與環境教育沒有直接關系，但倘若從環境教育的觀點來理解和使用的話仍可獲得良好環境教育效果的內容。環境教育指導資料對后者作了特別強調。這表明了盡可能充分發揮和有效利用現有教材中的教學內容，進行環境教育的立場。

日本的環境教育學者曾提出環境教育與教材開發的觀點，并列出一種環境教育模式。此種環境教育模式認為環境教育內容范圍，大致可分為自然環境、能源、生活環境、社會環境、地球環境等。將這些內容教材化時，有三個重要的觀點，其一為積極開發自身周邊的環境教育教材，其二為設定核心教材，其三就是配合學年發展階段開發教材，為了配合學年開發教材，首先必須要具備體驗學習、探索學習、保育學習與問題解決學習的理念。

環境教育的基礎為體驗學習模式，其次再進入探索學習模式和保育學習模式，這些學習大都是融入各領域中進行學習，最后再進入問題解決學習模式，則是統整學習階段，兒童將透過思考和判斷去解決發現的問題，是以實踐行動為中心的階段。

從性質上分析，環境問題是一個綜合性問題，與社會經濟、科技、倫理、生活環境等諸多方面有著密切聯系。因此在學校教育中，應通過各教學科目來貫徹實施環境教育。因此說環境教育不是某個特定教學科目的問題，而是學校諸項教育活動的共同課題，應該融入學校所有教育活動之中。所以教師應對環境及環境教育達成共識，并相互合作共同達成環境教育之目的。這不僅是日本環境教育的方式，同時也是世界大多數國家共同采用的環境教育形式。

3 關于環境教育的階段性和條件

環境教育與其他教育一樣必須適應學生的發展階段進行教材的選擇和指導。日本的做法是，對小學低年級年級來說，環境教育中心是給兒童更多接觸自然和親身感受自然事物和現象機會的地方，使學生在體驗自然的過程中來了解保護自然的道理。對于小學高年級年級和初中生來講，環境教育的重點是讓他們直接面對于環境相關的事物和現象，使之形成對環境的具體的認識，同時指導他們養成把握事物和現象相互間的聯系及其因果關系的能力和解決問題的能力。對于高中生來講，應使之掌握綜合的思考和判斷環境問題，以及進行合理的選擇和意志決定的能力，并培養他們主動的保護和改善環境的能力和態度。

解決環境問題，保護和改善環境，這是在人的一生中任何人都不能回避的課題。因此環境教育的條件不僅指全體國民，而且指每個人從幼兒到老年都應關心和認識環境及其與人的關系。即環境教育應是終身教育的基礎，特別是針對于擔當下個世紀主人的兒童和學生來說，讓他們參加、關心和理解人與自然環境之間關系的自然體驗和生活體驗是非常重要的。隨著學生的發展，在對環境具有豐富的感性和認識的基礎上，培養他們發現和解決環境問題的方法和能力，以及主動地保護和改善環境的態度和實踐性行動能力。也就是說，應將環境教育至于終身教育里的一部分。

4 關于環境教育的目標

因為環境教育是結合學校中各科目和綜合性活動進行的，因此環境教育的目標必須與各科目和綜合活動的教學目標相一致。就能力和態度目標而言，任何科目都是相同的。即環境教育中培養能力的具體內容是問題解決能力、資料處理能力、資訊處理能力、交流能力和評價環境能力。環境教育中培養態度的具體內容是，對自然與社會事物和現象的關心、意愿和態度，主體性思考、社會性態度和對他人的信念，意見的寬容的態度。

除此之外環境教育指導資料中還強調指出，環境教育不僅要在學校教育中進行，而且也應該在家庭教育和社會教育中進行。特別是在環境教育指導資料實例篇中，對與科目內容相關聯的環境教育、關于與環境教育相關的教材、教具的有效利用、重視體驗活動環境教育、與家庭及地區相結合的環境教育、學校整體活動的相互配合等問題，分別以具體實例作出了詳細的闡述。不難看出這套資料的出版發行，對于促進日本小學環境教育的發展，將扮演著積極而重要的指導作用。

參考文獻

[1]日本國立教育政策研究所教育過程研究中心 （2007） 《環境教育指導資料》

[2]日本文部科學省（2014） 平成26年度文部科學白書

[3]日本經濟產業省（2007） 《為了能源及環境教育的教師用指導用書》