應用型高校教師發展路徑與機制構建

葉海燕+黎杰銳

摘要：當前，應用型高校教師發展中主要面臨政府對教師發展的政策指引不足、學校對教師評價體系單一且教師專業發展機構缺乏、地方企業與高校聯系不夠緊密、教師個人來源單一且認識不足行為上缺乏指引等問題。應用型高校教師發展是一項長期的系統工程，本文從宏觀到微觀層面上探討了應用型高校教師發展的重要性和存在的問題，提出了應用型高校教師發展路徑與機制的構建方式。

Abstract： At present， there are some problems in the development of applied university teachers， such as insufficient government policy guidance for the development of teachers， school teacher single teachers' evaluation system and lack of teachers' professional development institutions， defective tightness between local enterprises and universities， and the single teachers' source with not enough understanding and lack of guidelines for their personal behavior. Teachers' development in the application-oriented university is a long-term system engineering， and this article discusses its importance and existing problems from macroscopic to microcosmic， puts forward the mode of constructing the development path and mechanism.

關鍵詞：應用型高校；教師發展；路徑；機制構建

Key words： application-oriented university；teacher development；path；mechanism construction

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0183-03

0 引言

隨著教育部、發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確提出辦學思路轉變為培養應用型技術技能型人才。這一舉措表明，部分地方普通本科高校向應用型轉變已上升到國家戰略層面的高度。而其中的關鍵在于，若要保證應用型人才的培養，相應的應用型師資隊伍建設必不可少。因此，應用型教師發展路徑和機制的構建具有重要意義。

1 應用型高校教師發展是建設應用型本科的保障

1.1 高校教師發展的內涵與意義

高校教師專業發展是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練、不斷學習，逐步完善教育專業知識技能，表現專業道德，提高自身從教專業素質的動態成長過程。[1]應用型高校是近幾年隨著我國實際國情發展，在高等教育領域中產生的新概念，缺乏深入的研究和嚴格的界定。應用型高校是基于地方經濟發展，致力于服務區域、滿足行業發展需求。辦好應用型高校必須有充足的應用型教師，而對于應用型高校教師發展的內涵缺乏正確清晰的認識。

1.2 應用型高校教師發展專業要求

我們需要思考的重要問題是：應用型高校的發展對應用型教師發展有什么專業要求。應用型高校是為地方經濟社會發展，培養生產、建設、管理和服務一線的高層次的應用型人才。[2]這一要求從本質上決定了應用型師資隊伍的建設離不開應用型的視角，離不開應用型的教學技能，更離不開與地方企業的緊密合作互動。

2 應用型高校教師發展存在的不足

2.1 政府對教師發展政策指引不足

科學完善的教師發展政策對應用型教師隊伍建設有著不可忽視的作用。我國對高校教師發展的政策關注度正逐步提高，但仍存在不少現實問題。一方面是政府一直以來都對傳統的研究型高校給予更多的政策扶持和重視程度，使得與研究型不同類別的教師和高校發展得不到相應的關注；另一方面，應用型高校自身現有的各類理論研究少、不齊全，無法支撐相關政策的提出和進一步完善。

應用型高校的快速發展，亟待政府出臺更為完善具體的政策支持，以加大力度扶持應用型教師的發展，從而推動應用型高校的建設步伐。應用型高校教師在整體方針政策上得不到有力的支持，使得他們的發展更加緩慢艱難，從根本上，得不到應有的保障。讓大多數應用型高校不知道該從何下手，更讓身處其中的教師不知道該怎樣更好更快地實現自身專業發展。

2.2 高校對教師評價體系單一、教師專業發展機構缺失

應用型高校對教師的評價體系大多是直接借鑒研究型高校，容易出現過于關注發表高質量的學術論文和申報科研項目這一現象，忽視了對具有應用型高校特點的教學活動的關注，例如：指導學生參加創新創業項目、指導學生參加校內外競賽、指導學生去到企業見習實習等。這些現象都呈現出應用型高校對于教師的應用型教學能力未得到足夠的重視，對于教師的評價體系過于單一，容易簡單地以教師的學術論文和科研項目為評價指標。

同時，越來越多的經驗表明，教師的發展離不開專業的組織機構。在國外，很多高校已建立高校教師發展中心或相應的研究機構，積極給教師的專業發展提供幫助指導。而在我國，現實情況是，對于應用型教師的發展，缺乏應有的專業機構來輔助指導，容易造成任由教師自由發展、隨意發展，出現沒有規劃性、建設性的職業生涯安排。教師專業發展機構的缺失，對于應用型高校教師發展而言會產生極大的破壞力和不良的影響力。

2.3 與企業結合不夠緊密，無法緊跟產業轉型需求并為地方經濟服務

應用型高校是為區域經濟服務，以促進當地經濟發展為目的。但往往存在與地方企業各自為陣，各自獨立的情況，相互之間并無過多聯系和互動交流，與地方企業結合不夠密切，甚至大多數連基本的信息互通都沒有。有的高校根本不夠重視地方企業，關起門來培育為地方企業服務的人才。有的高校雖然是積極構建校企合作平臺，搭建協同育人平臺，但存在合作不到位，過于注重形式和表面，直接導致應用型高校與地方企業間產學研的合作無法深入展開。地方企業產業轉型調整實際情況復雜多變，高校無法緊跟地方產業轉型需求更無從達到為地方經濟發展服務這一應用型高校建設目標。

2.4 教師來源結構單一、認識不足、行為上缺乏指引

應用型高校教師大多是來自研究型大學的研究生或博士生，他們的培養過程注重的是知識的取得，對知識的應用存在不可避免的忽視。同時，他們中的絕大多數是直接以學生身份從一所高校畢業，然后以教師的身份步入另一所高校，難免出現很大程度上的與實際社會脫節這一現實情況。讓研究型高校的畢業生擔任應用型高校的教師這一情況尤為普遍，對教師自身而言應用型的教學要求也顯得十分的力不從心。應用型高校本身在招聘時，一味強調教師的學歷，輕視教師的實際工作經歷。具有豐富工作經驗的企業人才無法順利進入應用型高校任職，行業精英難以流入，這也使得教師在來源上過于單一。

應用型高校的教師行為上缺乏有效的指引，在思想認識上存在嚴重不足，使得其中不少有余力、有活力、有動力的中青年教師找不到合適的途徑，無法與應用型高校的發展相結合，無法更順利地提升個人應用型教學能力。

3 應用型高校教師發展的路徑與機制構建

目前，作為建設應用型高校的地方本科院校，構建應用型教師隊伍需要有科學完善的運行機制和適合的教師專業發展路徑。基于此，本文提出以下“三機制三路徑”的發展觀。

3.1 建立政策驅動機制，加快教師隊伍轉型

《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》就是政策上逐步重視應用型高校發展的表現，只有在制度的層面上提出相應的要求，在國家教育方針的指導下，逐步規范教師外出培訓、企業掛職、考核體系、進修途徑等方面，才能將教師隊伍的轉型納入科學的可持續發展的正軌。在相關政策的積極引導下，應用型高校形成知識與技能、理論和實踐相結合的人才培養模式，用政策制度作為外界的刺激力去驅動、作為保障力去發展，讓教師身處在其中，能不斷實現良性的自我成長和轉型，加快教師隊伍的發展。

3.2 構建高效人事管理機制，評價體系多元化

應用型高校要努力構建高效且合理的人事管理制度，推動應用型高校建設發展。績效考核體系要與應用型高校的實際情況相結合，與應用型教師自身發展需求相結合，拓寬科研和教研的單一考核評價體系，實行多層次考評，上級、同事、下屬、學生、企業、甚至政府共同參與的多元化評價模式，體現考核指標的多樣性和科學性。在考核評價指標中要重視教師應用型教學能力的培養和提升，實現從研究性評價指標到實踐性評價指標的逐步轉變，豐富應用型高校的績效考核和激勵制度，推進應用型教師自主發展。[3]構建高效人事管理制度是一項長期的有很大難度的系統工程，需要高校予以高度重視和在不斷的踐行中逐步完善。

3.3 依托產學研合作機制，培養應用型師資隊伍

建立應用型高校教師發展路徑，離不開與企業的緊密合作共建。具體來說，加強產學研合作機制，打破長期以來高校關起門來辦教育的模式，與真正的應用型企業緊密聯系，切實了解企業所需、所想，才能培養出為企業所用的應用型人才。同時，要努力將教師扎實的理論知識與促進區域經濟發展的企業實踐相結合，實現雙贏，從而提升教師的應用型教學能力，推動教師進一步積極主動加入校企合作項目，申辦應用型研究課題，解決企業實際的困難，完善應用型教學方式方法。[4]只有這樣，才能真正意義上實現應用型教師的發展，才不會讓應用型教師的發展與現實社會脫節。

3.4 創新應用型教師發展的實踐路徑，推行教職工分類管理

高校教職工的分類管理已逐步顯現出必要性，在整個高校中，不同系列、不同類型的教師需要不同的考核指標和管理制度。[5]只有讓不同的教師得到了應有的關注和幫助，才能創造性地協助他們更好地實現個人價值，更貼合應用型高校的戰略目標，充分發揮各類教職工的人力資源優勢，激發他們的工作積極性和主動性。用分類管理的方式，讓他們在各自的崗位發揮最大的能動性。

3.5 完善教師發展培訓路徑，構建“雙師”型教師團隊

采用多種培訓途徑相組合的形式，“走出去”和“引進來”兩手抓，兩手硬。把外出培訓、企業掛職、企業假期實習、企業調研、各類校企合作項目、學習型共同體的組建、邀請專家來校講座、成立教師發展中心等多種培訓方式相結合。積極鼓勵教師取得“雙職稱”、“雙技能”、“雙資格證”，努力提高教師個人應用型證書的取得。讓應用型高校中的教師深入地方企業，同時，讓企業中的資深專家擔任校內外聘導師。鼓勵高校和企業人員的雙向流動和互動，加強相互間的交流合作，逐步完善教師發展培訓路徑。

3.6 引領教師個人樹立職業發展路徑觀，塑造完整職業人格

應用型高校的教師自身需要有正確的思想指引，有完整的職業人格。[6]從教師個人的角度樹立正確的思想意識，將人民教師的崇高行為與嚴謹切實的治學相結合，從心底里認可“終身學習、終身教育、應用型教學”這一觀念，只有通過不斷的個人學習，才能緊跟應用型的教學改革步伐，才不至于停滯不前，才不會與應用型高校建設目標脫離。這種個人職業發展路徑觀，會促使教師不斷地努力提升自我教學技能，讓他們擁有更高的個人理想和精神世界，形成具有鮮明特色的應用型教師教風、師風，從根本上鞭策應用型教師的個人發展，塑造出完整的職業人格特性。

4 結束語

構建應用型教師隊伍是應用型高校的重要任務和根本保障，需要各級政府、教育部門、高校領導、教師個人的重視，需要企業的積極參與共建。本文提出的 “三機制三路徑”的發展觀符合應用型教師發展路徑與機制的構建要求。

參考文獻：

[1]施曉莉.應用型大學教師專業發展的路徑與機制研究[J].龍巖學院學報，2015，12.

[2]周琬謦.應用型本科教師的發展：內涵、重要性、問題和路徑[J].大理大學學報，2016，11.

[3]李榮華，彭緒銘.獨立學院向高職本科教育轉型探析[J].教育與職業，2016，2.

[4]劉曉.地方本科院校轉型的建設框架與實施保障[J].教育與職業，2016，1.

[5]亓小林，孫婷婷.應用技術型高校教師分類管理實施困境與對策研究[J].中國人力資源開發，2014，21.

[6]余斌.應用型大學教師教師專業發展及對策[J].教育發展研究，2008，11.