互聯網模式下農村學校幸福3+1家庭教育工作體系構建

摘 要 互聯網發展到第四代網絡通信技術時代，智能手機已經全面普及，移動通信在農村學校家庭教育工作中的優勢也越來越明顯，這為農村學校開展“幸福3+1”家庭教育模式奠定了基礎。

關鍵詞 家庭教育；互聯網模式；幸福3+1

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0021-03

1 前言

根據教育部《關于加強家庭教育工作的指導意見》，落實《臨淄區教育局關于進一步加強家庭教育工作的指導意見》，我校發揮移動通信技術在家庭教育工作中的優勢，借助“問卷星、QQ群、微信、樂教樂學”網絡工具，形成了以“家校溝通渠道更順暢、家長培訓機制更完善、個性跟蹤指導有特色”為主要內容的適合農村學校的家庭教育工作體系。

2 調研了解家長需求：找準家庭教育方向

對家長進行問卷調查，了解家長對孩子的期望 學期初，學校進行了家長問卷調查，對家長的期望、父母與孩子關系等情況進行了初步了解。

入戶家訪 走進每個孩子的家庭之中，了解他們的生活狀態和日常行為習慣，結合學生的在校表現，和家長共同探討家庭教育對孩子成長的重要性。

調查學生 通過與學生交流，了解學生與父母的關系是否融洽，是否喜歡父母與孩子的溝通方式，以及對家長的期望，了解家長存在哪些錯誤的教育理念和無效的溝通方法。

通過調研，發現家庭教育中家長不了解孩子成長變化規律、看不到孩子身上的優點、仍有存在錯誤的理念和不恰當的溝通方式等問題，在此基礎上開始探尋學校開展家庭教育培訓工作的方向。

3 完善家校溝通機制：創建一個平臺、暢通三種渠道

一個平臺是指網絡互動平臺，每個班級建立學生QQ群和家長微信群、四個年級分別建立家長微信群、學校家長QQ群和學校公眾號，形成齊陵街道第二中學“網絡互動平臺”；三種渠道指“貼心面對、電話反饋、紙張宣傳”渠道。通過家校溝通途徑的暢通，讓家長了解學校管理、參與學校管理，知曉孩子在校的學習和生活情況，保障家校溝通順暢。

發揮“網絡互動平臺”優勢，保障家校溝通雙向、及時互動 網絡互動平臺的優勢是，及時快速、雙向互動。在對家長進行調研時，借助問卷星、家長微信群、入戶家訪，了解家長對孩子的期望、孩子的家務能力、對學校的要求。家長最大渴望是了解孩子在學校的各種表現。因此，學校借助移動通信技術建立學校的“網絡互動平臺”，學校、班級的各種活動，教師可以利用手機拍照、錄制視頻及時傳到家校微信群和QQ群進行“曬亮點活動”，讓家長了解學校開展的活動、了解孩子在學校的表現；倡導家長把孩子在家的優秀表現上傳到家校互動平臺，完成親子溝通作業，真正實現家校溝通的及時和雙向互動。

網絡互動平臺由一個微信群到四個年級微信群。從2015年8月，齊陵街道第二中學建立了一個家校共育微信群（學校共有510名學生，每個年級120人左右），結果很多家長沒有加入到微信群中。在家訪的過程中進行原因調查，原來是沒有考慮好微信群使用的細節問題（微信群成員超過100人后需要綁定銀行卡驗證，很多農村家長沒有銀行卡，還有的擔心卡上資金安全問題），所以很多家長沒有加入到學校的微信群里。因此，從2016年開始分別建立起了初一、初二、初三、初四每個年級建立一個家長微信群，這樣就保證所有的家長都能加入微信群。

不斷完善網絡互動平臺功能。一次筆者正好在上體育課，初二的一名學生在跑步時不知什么原因突然倒地暈厥（不是筆者所教的班級）。筆者和體育教師進行緊急處理時，安排同班的另一名學生去告訴班主任給家長打電話。班主任教師正在上課，又擔心不能把現場的情況準確地反饋給家長，就讓跑去的學生把家長的電話號碼記到紙條上，給我們拿來了。結果一打電話，號碼是錯的，于是又重新去找電話號碼。好在那個學生經過我們的緊急處理后，清醒過來，并說出了父母的電話。針對這一突發情況中出現的問題，鑒于對緊急情況處理的需要，避免再出現類似的情況，號召家長在微信群的昵稱格式由原來的“班級+學生名”改為“班級+學生+手機號碼”。

為了加強班級與家長溝通的需要，部分班級開展了“班級網絡家長會”的嘗試，并取得較好的效果。

暢通“貼心面對、電話反饋、紙張宣傳”三種傳統溝通渠道

1）貼心面對渠道是指利用班級、年級、學校三級家長委員會活動、開展家長開放日、每學期進行入戶家訪、家長到校與教師約談、邀請家長參加學校重大活動，制造家長與教師面對面貼心交流的機會。貼心面對溝通是拉近家長與學校關系、促進家校溝通的重要方式之一。

2）電話反饋渠道是指發放家校聯系卡，公布校長、學校各科室領導電話，有任何問題可隨時撥打電話反映。

3）宣傳渠道是指不定期向家長下發《致家長的一封信》、德育簡報等公開的紙質說明。

通過發揮網絡溝通互動平臺優勢、暢通三種傳統溝通渠道，讓家長了解學校管理、參與學校管理，保障家校溝通順暢。

4 完善家長培訓體系：確定年級主題、豐富培訓方式、規范參訓評價

完善培訓課程體系：確定年級主題，形成課程體系 通過對家長、學生調研問題分析歸類，了解到多數家長不了解孩子的成長變化規律，看不到孩子身上的優點，存在錯誤的理念和不恰當的溝通方式，于是找準了學校開展家庭教育培訓的方向。

結合家長的需求、家庭教育現狀，根據學生年齡特點和心理成長變化規律，確立各年級的家長培訓課程主題：初一“做智慧家長，培養自立孩子”、初二“會愛才是真愛，讀懂叛逆行為”、初三“尊重個性，培養特長——陪伴孩子健康成長”、初四“面向未來，學會選擇——請尊重孩子的選擇”。

針對每個年級確定的主題設計每次的培訓內容，逐步實現培訓內容的層次性和體系化。

完善家長培訓形式：講堂“必修+選修”、線上“自學+研討” 利用學校“幸福3+1”講堂做好“必修+選修”面授培訓，利用網絡互動平臺進行線上“自學+研討”培訓，讓家長在學習中改變觀念，提高家庭教育能力。

1）用好學校“幸福3+1”家庭教育講堂。每學期第一個月組織一次分年級或全校的“必修”培訓，必修課主要針對每個年級家長在家庭教育理念方面存在的誤區進行分析，引領家長實現家庭理念的自我轉變；每月組織一次選修課，每學期不少于四次，選修課內容是根據家長需求、教師反映學生小面積存在的問題、社會熱點問題、家庭教育方法、親子溝通技巧等內容，提前下發培訓主題，家長自愿報名參與，組織規模40人以內（如人數超出40人，開兩個班）。

2）引領家長利用網絡平臺，參與“自學和研討”活動。利用年級微信群、學校QQ群每天推送適合家長閱讀的家庭教育方面的文章、視頻，供家長自學。每周向家長發起一個研討話題，引導家長參與研討、交流，幫助家長拓寬視野，提升家庭教育能力。

3）適當組織“補充”培訓。每學年辦四期家庭教育小報，收集家教優秀文章，幫助家長拓寬視野，提升家庭教育能力。

完善家長參訓評價：規范“優秀家長”“最美家庭”評選辦法 通過完善“優秀家長”“教子有方最美家庭”評選，引領家長積極參與家長培訓、家校互動活動。

1）規范優秀家長評選辦法。每位家長參加的家長課程培訓、家長開放日、班級教育委員會、家長委員會活動、線上自學和研討、親子溝通作業等活動，都計入家長個人學期培訓積分。每學期家長學分達到20分即為合格家長；達到30分以上即可被評為“優秀家長”，學期末頒發證書。

記分標準：

①參與一次必修課記10分；

②參與一次選修課記8分；

③寫一篇學習體會3分（可用紙張、也可發到微信群、QQ群）；

④完成一次親子溝通作業（圖片或文字）記3分；

⑤參與家長開放日活動記3分；

⑥家長委員會活動，每次記2分；

⑦孩子對家長評價最高記5分。

讓家長一學期參加兩次課程培訓、完成一次作業就能合格，很輕松就能達到優秀家長的記分標準，引領全體家長積極爭當“優秀家長”。

2）規范“教子有方最美家庭”評選辦法。每年度組織“教子有方最美家庭”評選，家長積分在30分以上，學生養成教育積分在班級前15%，即可獲得提名資格，最終由班級教育委員會成員投票決定，每個班級產生兩個名額，并在春節前入戶掛牌。

5 創新“個性”跟蹤指導特色：加強指導團隊建設，開展跟蹤指導服務

加強學校家庭教育團隊建設，提升專業水平 成立學校家庭教育講師團隊和校外跟蹤指導團隊。由德育處牽頭吸收有心理咨詢師資格證、愿意參與家庭教育工作的優秀班主任、骨干教師，四人組成學校家庭教育團隊，經常開展校內研討活動。

在積極參加區級講師培訓、學習的基礎上，為教師參加家庭教育指導師等各種培訓提供有利條件，有計劃地為學校培養一批家庭教育工作骨干。我校現有高級家庭教育指導師兩人。將按照每年增加一名團隊成員、每年培訓一名高級家庭教育指導師的計劃，逐步擴大家庭教育團隊。

開展“個性化”跟蹤指導服務，提高家庭教育實效 針對學校教育過程中突出的重點和難點問題，在了解學生需求、家長需求的基礎上，按照“問題—原因分析（交流、家訪）—制訂指導方案—家長配合監督（指導教師電話跟蹤指導、學生反饋、家長反饋）”的工作思路，制訂個性化家庭教育指導方案，幫助家長和同學解決家庭教育中的“個性”問題，提高家庭教育實效。

6 完善家教工作宣傳機制：加強宣傳報道，擴大社會影響

及時將開展各項工作進行總結提煉 每次開展的家庭教育培訓活動，都進行圖片和文字材料的整理，并向臨淄區家庭教育簡報投稿，宣傳學校開展的家庭教育培訓活動，每期都有學校教育培訓的宣傳報道。

加強家庭教育理論學習研究 加強家庭教育研究團隊成員理論學習引導，積極參與各級家庭教育培訓、研討、寫作。

家庭教育各項工作的開展，促進了家校關系的融洽，家長對學校的滿意度越來越高；很多家長參與培訓學習、研討，通過認識到自己在教育孩子方面的不足，促進了教育觀念更新和教育水平的提高。在家庭教育工作中，今后要進一步以新的眼光審視家庭教育工作，不斷完善家庭教育工作體系。■

參考文獻

[1]羅偉娟.關于家校溝通內容和形式的研究[D].上海：華東師范大學，2006.

[2]謝安梅.上海市輔讀學校家校溝通現狀及滿意度的研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[3]張麗競.農村中小學“家校合作”的障礙及其對策研究[D].山東：曲阜師范大學，2007.

作者：劉憲成，淄博市臨淄區齊陵街道第二中學（255000）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.023