初中作文修改初探

李天坡

過去的作文批改，一則耗時費力，二則收效甚微，一直以來是中學語文教師感到頭疼的事。而新課程改革中，要求語文教師要改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育理念。一個個嶄新而又深刻的理念構成了新課程的靈魂。如何把新教材的作文教學工作做好，把學生的寫作能力提到一個新的高度，這是擺在教師面前的重要任務。

通過這幾年的嘗試，我有一些效果較為明顯的方法以供參考。

一、示范法

第一步，教給學生作文修改符號；第二步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學生掌握批改的方法。我先統觀全班作文以后，選出好、中、差各一篇作文，并打印出來，給學生每人一份。引導學生從大處著手：（1）研究體裁是否正確。（2）感覺立意是否積極或有新意。（3）選材是否典型。相同的材料，如果敘述的重點不同，會有不同的結果。這篇文章的結果或道理是否與敘述的重點相吻合等。接著再引導學生從小處審視：（1）語言是否準確。（2）用詞是否恰當。（3）標點符號運用是否正確。第三步：我把我寫給這三篇文章的評語分別打印出來，讓學生根據我的評語進行補充和修改。這一步的主要目的是使學生進一步理解文章，讓學生有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

二、自我讀改法

用閱讀的方法修改自己的作文，這對于培養學生修改作文的能力是十分重要的。平時，我要求學生寫完文章后，至少讀三遍：一是默讀；二是朗讀，檢查有無病句，段落之間銜接是否自然，是否拗口，前后是否連貫等；三是精度，檢查文章中心是否明確，詳略是否得當，層次是否分明。

三、小組互批法

小組互批法是我們修改作文的主要方法。主要過程是：以四人為一組，小組內分工明確，共同討論，共同發言，有記錄員，有組長。修改作文的方法按“示范法”進行，在批改的過程中，記錄員匯總本小組的作文表現出現的優缺點、錯別字和病句。把錯別字和病句抄在黑板上，以備其他小組改正。讓其他小組成員根據本小組的作文優缺點，寫出修改報告，準備匯報修改情況。

學生互批，形式多樣，可以是同桌互批，前后互批，小組互批，平行班之間互批等等。教師抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足之處。這樣，學生既擴大了閱讀面，又提高了分析能力，逐漸在寫作中總結提高，在提高中掌握了寫作知識，知道什么該寫，什么不該寫；該怎么寫，不該怎么寫，使學生的寫作能力提到一個新的高度。