談小學低年級語文詞語教學策略

張春妹

詞語教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，《語文課程標準》對詞語的學習明確提出了積累、理解和運用三個不同層次的要求。低年級的孩子善于把新學到的詞語運用到的生活中，但對詞語的一知半解也常常鬧出笑話。如我媽媽的嘴很遼闊。那么，我們在教學中應運用怎樣的策略來提高低年級學生對詞語的理解與運用呢？

一、詞語教學宜講究梯度

在教學詞語時，教師應根據(jù)學生的認知特點，對教學環(huán)節(jié)做有層次、有梯度的預設，由淺入深，由易到難，在層層推進中逐步深入，促使學生已有的內(nèi)在知識與新知識相互融合、轉(zhuǎn)換，從而主動地加工信息和構建意義，理解詞語的意思，進而感受文本傳遞的情感，從能理解到會運用。

二、詞語教學宜聯(lián)系生活

詞語教學要把抽象詞語的理解與具體的生活場景聯(lián)系起來。有些生詞本身的含義，學生在平時的生活實踐中或許看過或親身經(jīng)歷過，但是當這些情境以新詞的方式出現(xiàn)時，學生暫時無法把舊知與新詞對接起來。那我們就要在兩者之間設一座橋梁，喚醒學生的潛在體驗。

三、詞語教學宜整體觀照

《語文課程標準》對第一學段的詞語教學明確提出學習要求：結合上下文和生活實際了解課文中的詞句，在閱讀中積累詞語。文本是詞語“生存”的環(huán)境，理解詞語應該放到語境當中，讓學生深入研讀課文的同時，獲得對詞語的整體感悟。字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。教學時引導學生聯(lián)系上下文理解詞語，在課文的具體語言環(huán)境中理解詞語，往往具有良好的效果。

四、詞語教學宜關注字理

每個漢字都是一幅生動形象的畫，借助漢字本身形象性引導學生理解詞語，既滲透祖國優(yōu)秀歷史文化教育，同時增強學生學習漢字的趣味性。

在教學中運用字理析詞理解詞義，再聯(lián)系上下文理解詞中之義，這種教法形象生動，趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學生深入理解詞句所包蘊的深刻含義。

五、詞語教學宜圖文結合

詞語學習時，教師要千方百計地啟發(fā)學生以自己的感覺、知覺、認知、情感去觸摸語言，與文本發(fā)生共鳴。讓文字不再枯燥，使靜態(tài)的文字呈現(xiàn)形象的畫面。這個教學片段，教師根據(jù)低年級學生習慣于形象思維的認知特點，關注學生學習詞語、理解詞語、運用詞語的能力培養(yǎng)，在學習時，創(chuàng)設了一個寬松、靈動的學習空間；接著引導大家做拼詞游戲，讓學生結合自己的已有經(jīng)驗。在這個過程中，學生調(diào)動自有的知識儲備，結合課文的文字表述，很好地完成了詞語搭配，并且積累了語言，鍛煉了思維；最后又利用圖文并茂的板書，引導學生進一步鞏固已學知識，并激發(fā)學生入情入境地朗讀。整個過程，學生處于讀書、思考、判斷的狀態(tài)中，全身心投入，既學習積累了新的詞語，又學習了準確的表達。

蘇霍姆林斯基說：“學習語言，一定要讓詞語深入兒童的精神生活里，使詞語在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”低年級的學生正處于學習語言的黃金時期，我們要充分利用教材的文本資源，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的詞語教學策略，讓學生在理解的基礎上自如恰當?shù)剡\用詞語。