小議初中語文現代文教學

吳慶英

現代文閱讀考查一直是中考內容之一，雖然考查的篇章出自課外，但閱讀能力則是來自于課內的訓練和培養，因此，利用好教材中文質兼美的文章進行閱讀能力的培養是必不可少的。

現代文閱讀考查無非是兩個方面：一是思維能力，一是語言運用能力。因此在日常的教學中，要注意通過一定的手段和方法，促成并達到這兩個目的，以此來提高學生們的現代文閱讀能力。下面談談本人在教學過程中的幾點做法和感悟：

一、以情貫穿教學的始終

語文是一門非常講究情感教學的學科。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”心理學研究也表明，一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。無論何等抽象的思維，沒有情感的參與是進行不下去的。這對于學生如此，對于教師，同樣也是如此。

二、以學生提問作為課堂的常態

課堂教學如何更好地實施素質教育，培養學生獨立思考能力、分析創造能力和學會學習的能力，已受到廣大語文教師的普遍關注和高度重視。要培養學生的能力、提高學生的素質，課堂上鼓勵學生質疑問難，不失為一種良好的辦法。從某種角度說，學生看書思考以后所提出的問題，往往就是課堂教學的重點和難點。

為了切實抓好學生提問這個環節，我在講授新課文前，總是專門安排時間讓學生認真閱讀課文，品味課文，并指導學生逐句逐段從層次結構、語法修辭、詞句意思等方面去認真思考、深入研究，在思考和研究中去發現并提出問題，然后再對學生所提的問題進行歸納整理，從中挑選出一些有質量的問題交給學生討論、分析。

三、以語言訓練作為突破口

語言表達能力是一個學生語文素養的綜合體現，它對學生的一生都起著重要的作用，作為教師，要著力培養學生正確運用祖國語言文字表達思想感情的能力。在平時的課堂教學中，必須把培養學生的語言能力作為一項十分重要而又緊迫的任務去研究，去探索，去完成。

四、以思維深化作為強有力的手段

我們知道，“語文”是口頭語言和書面語言的結合體。它外顯為以聽說讀寫為系統的語文技能或語文能力，而內隱為一種思維能力。一個人思維水平的高低影響到他語言能力的高低：概念模糊，用詞就不夠準確；思維缺乏條理性，說話就顛三倒四、層次混亂；思維缺乏嚴密性，表現為前言不搭后語、自相矛盾；或者上下文不通順，缺乏照應；思維方法片面，表現為不能辯證地分析問題，強詞 奪理等等。

因此，必須改變過于重視語言訓練而忽視思維訓練的短視做法。

五、以講解作精要點撥

新課標提出了“自主、合作、探究”的學習理念，這當然是正確的，但教師絕不能為了貫徹新理念而摒棄一些傳統的好的教法。現代文雖然基本上不存在閱讀方面的障礙，但有些地方還需要教師精講細說，否則學生在“自悟”中很可能得不到要領。例如魯迅的作品，因為句義深刻，含義豐富，不精講細說能行嗎？相反，應該大講特講，作精要點撥。“能說會講”也是對語文教師的一個基本要求。