地方院校應用型本科人才“能力本位”及其培養路徑

雷存喜　俞福君

[摘要]“能力本位”是應用型本科院校人才培養的著力點。文章論述了應用型本科人才執業能力的構成要素，分析了當前地方院校應用型本科人才培養現狀，提出了應用型本科院校“能力本位”的實現路徑，以此提高地方院校應用型本科人才培養水平。

[關鍵詞]地方院校；應用型人才；能力本位

[中圖分類號]G648

[文獻標志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0026-02

隨著我國經濟結構轉型和高等教育綜合改革的縱深推進，以轉化、實踐為主的應用型人才成為社會需求的重要方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。應用型本科教育是以培養知識、能力和素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。依據應用型本科教育的科學內涵及專業人才培養模式的要素分析，應用型本科教育的基本特征主要體現為：定“性”在行業，定“向”在應用，定“格”在復合，定“點”在實踐。引導地方高校向應用技術型大學轉型，這既是高等教育主動進行分類錯位適應我國經濟社會需求的自我調整，也是地方本科院校自身獲得發展的新機遇。

一、應用型本科人才執業能力構成要素

能力本位（CBE）一詞來源于英語的CompetenceBasedEdu-cation，確切的翻譯是“以能力為基礎的教育”。應用型本科院校人才培養的宗旨是既要能夠比較系統地掌握本學科、本專業必需的基礎理論、基本知識、基本技能和基本方法，又要具備主動將理論與實際相結合，將專業知識、技能、經驗應用于所從事的專業實踐的能力。

應用型本科人才其質量標準既不同于學術研究型人才，也有別于實用技能型人才。一般來說，應用型本科人才的素質可分為思想素質（政治意識、思想修養、社會責任和法制觀念）、職業素質（崗位技能、創新能力、問題解決、敬業精神、獨立工作、組織管理、人際溝通、團隊協作和奉獻意識）和支撐素質（身心健康、人文素養、發展潛力、適應能力和吃苦耐勞）三大項。現代企業越來越青睞綜合素質好、對企業忠誠、有敬業精神和職業道德、有專業技術、有團隊精神且溝通能力強的人。近年來一些“高增值”企業機構要求員工具備原創性、合作性、小組工作、訓練同儕、評估、理性分析、解決問題、決策、獲取及使用信息、規劃、學習和尊重多元文化等能力。地方應用型本科院校在人才培養過程中需要時刻比照以上要求，開展有效的教育教學工作。

二、地方院校應用型本科人才培養現狀

當前地方應用型本科院校的人才培養大多仍然沿用傳統的“滿堂灌”形式，與用人單位對人才的素質喜好存在偏差，難以滿足用人單位的實際需要。用人單位認為，應用型本科教育最應該加強學生的溝通表達能力、解決問題能力、團隊協作能力和應變能力的培養。如產品設計與研發、工藝設計與開發能力，運用科學方法、獨立思考、分析和解決問題的能力，在從業過程中獨當一面完成工作任務的組織管理能力等等，幾乎所有的職業素質維度都指向了“應用”。

近年來，用人單位對畢業生的實踐經歷、性格特點、職業證書和面試表現等求職條件的重視高于對學生學習成績、是否獲獎等的重視。這就要求應用型本科院校將學生的職業素質培養作為人才培養的主要方向，在職業核心素養訓練方面（如解決問題、職業技能、奉獻與協作等）大力提升、著力改進和重點突破，讓應用型本科人才培養的“應用性”更加凸現。

三、應用型本科院校“能力本位”的實現路徑

1.精準定位，創新應用型人才培養模式

地方本科院校辦學的關鍵是要將人才培養準確定位于應用型人才培養，致力于地方性、應用型和開放式的辦學思路，著力于培養高素質應用技術型人才，推進人才培養模式改革，更好地為地方經濟社會發展服務。

應用型本科人才培養就是要以培養學生實踐應用能力為主要特色。這種人才培養特色是以“能力為中心”，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線，整體優化人才培養的知識結構、能力結構和素質結構。在能力設計上，要求各個專業必須根據社會經濟發展的要求和行業、職業的需求，設計好每個專業基本技能和專業能力；在能力培養上，采取課程體系支撐、職業資格證書獲取、實踐教學技能考核、基本技能競賽等方式來培養和驗證，積極引導和輔導學生參與職業資格認證。

2.立足地方，積極打造應用型專業集群

應用型本科教育的專業設置應“因地而異”，注重“學科交叉”，以擴展學生的學科視野和專業基礎，使其對學科發展和社會變革保有高度前瞻性和敏感度。一方面，地方本科院校服務于區域經濟主導產業和優勢產業，積極設置具有良好發展前景、能產生顯著社會經濟效益的專業群。如針對民營經濟發達，出口貿易與外資銀行、保險業發展速度快的特點，可設立經濟、金融、管理、貿易、法學等相關專業；針對信息產業發展態勢和急需人才，可設立通信工程、信息工程、軟件工程等相關專業；根據生物技術與新農村建設需要，可設置生物、食品、環境等專業。另一方面，地方本科院校服務于區域產業升級改造與新興產業發展需要，應積極培育與設置新興專業。如對接新興產業需要，可設置網絡與新媒體、物聯網工程等新專業。

3.對接市場，全面優化應用課程體系結構

當前應用型本科院校的課程體系，一方面過于強調理論體系的系統性和完整性，造成課程門數多，內容交叉重復；另一方面重知識輕能力，實訓實習不能落到實處，致使教學內容難以實現人才能力發展要求。應用型本科院校在確保符合專業人才基本技能要求的基礎上，應扎根于各自的文化土壤，充分挖掘和利用本校的歷史和文化資源，開設學科滲透的交叉課程，積極探索課程整合并增加跨學科內容，使課程設置向綜合化方向發展，以應對新興學科、交叉學科、邊緣學科的涌現。

為確保應用型人才培養的創新性、應用性、行業性，應用型本科院校需按照“基礎服務專業、專業服務行業”的原則，以“基本技能課程+專業能力課程”的方式構建科學合理的應用型人才培養課程體系，課程整體設計中充分考慮基本技能課程、專業能力基礎課程、專業能力核心課程之間的邏輯關系，將能力培養貫穿于人才培養的全過程。

4.規范管理，不斷強化學生實踐應用能力

雖然實踐教學在應用型本科人才培養中起著重要作用，但是不少地方院校仍沒有把實踐教學看成是與理論教學同等重要的環節，沒有專門針對專業課程的實踐教學計劃，不重視實踐教學計劃的制訂，缺乏獨立于理論教學的實踐教學體系。規范實踐教學管理，構建和完善實踐教學體系，建設實踐教學基地，培訓實踐教學師資，開展實踐教學評價工作等，這些都是提升學生實踐能力的首要條件。應用型本科院校要重視學生實踐應用能力的培養，尤其要重視學生技術開發能力與技術創新能力的培養。應用型本科院校應將學生在大學學習歷程中的理論教學評價和實踐教學評價有機結合，根據不同的實踐形式，如社會實踐、見習、實習、實驗、調研、課程設計和畢業設計等，構建出一個目的明確、層次清晰、具有連續性、系統性的實踐教學評價體系，因為這些能力的培養都直接對接了市場需求，滿足了社會對人才的期望。

5.內培外引，大力培育“雙師雙能型”教師

為滿足應用型人才培養的教學要求，地方高校應制訂高層次應用型人才聘用制度，引進聘用一批業績突出、行業公認的高層次應用型專才，面向社會聘用一批企業優秀技術人才、管理人才和高技能人才作為相關專業兼職教師。搭建“雙師雙能型”教師培養平臺，實施青年教師輪崗培訓制度，有計劃地選派專任教師到企業、行業部門等接受培訓、任職等實踐鍛煉，開展應用型研究，鼓勵教師取得相關執業、從業資格證書。適當引進一批具有高學歷、高職稱，有一定工程實踐能力且能勝任教學工作的應用型人才充實學校師資隊伍。構建靈活多樣的彈性用人機制，著力解決兼職教師進校參與教學的經費保障和相關待遇問題，建立起一支數量適度、層次較高、符合學校學科、專業建設和應用型人才培養的專兼職教師隊伍。

6.產教融合，健全產學合作互動長效機制

近年來，在提升學術教育水準、高等教育一體化發展的過程中，產學合作、應用型人才培養、服務區域經濟方面明顯滯后。地方院校應完善應用型人才培養機制，擴大產學合作與互動的深度和廣度，創新模式，健全產學合作與互動機制。地方院校要圍繞應用型本科人才培養目標，通過多種方式加強協作。一是校企、校政合作建立校外基地，每年利用假日時間接納學生進入企業或政府單位學習和交流。二是舉辦專題報告，舉辦方式、報告內容、報告地點靈活多樣，行業協會、企業、高校和政府均可擔當舉辦方，學生可自由參加。三是舉辦競賽，高校學生與企業員工同臺競技，競賽內容包括崗位技能、技術創新、方法創新、企業管理手段等在內，既能鍛煉學生能力，同時企業也能從中受到啟發。四是企業選派高級管理人員、高級技術人員進入高校課堂授課，激發學生對專業的學習興趣，強化學習動機。通過以上載體，校企校政共同參與人才培養的全過程。

四、結論

本科教育的靈魂在于“育人”，而非“制器”。中國經濟社會轉型發展，我們需要放棄工程化的人才培養思想，逐步轉向人本化的人才培養思想，圍繞人的需要提供教育。大學培養創新人才的目的不僅是滿足社會的要求，更應該是期望創新人才能夠引領社會進步。應用型本科院校應努力以能力為本位，堅持圍繞創新、就業并重的人才培養宗旨，不斷提升辦學綜合實力，更精準、更全面地貼合市場人才需求，培養更多既具有基本崗位能力又具有復合型專業知識的高級應用型專門人才，更好地為地方、為行業、為社會服務。