閱讀，與光明和希望牽手

“虛堂人靜不聞更，獨坐書床對夜燈。門外不知春雪霽，半峰殘月一溪冰。”宋朝詩人周弼的這首《夜深》，道盡了沉浸于文字世界而渾然忘我的讀書境界。回首望去，我的青春也與閱讀結下了不解之緣，那些看似只有黑白兩色的書頁，卻如朵朵繁花，裝飾了我那原本單調貧乏的青春歲月。

從記事起，“貧困”就和我的家庭緊緊捆綁在一起。學校減免了我的學雜費，并且每個月還有一些貧困生補助，雖然上學沒有問題，但買書就屬于遙不可及的奢望了。

但我深知，書里有大大的世界，書里有我不曾走過的路、不曾看過的云、不曾領略過的萬千悲喜……自從在同桌那里讀完安徒生的《海的女兒》并久久沉浸其中不能自拔之后，我就被書的魔力深深鎖住，再也無法抗拒她的召喚了。我想盡一切辦法，去尋覓自己的閱讀之路。

于是，語文課和語文作業竟然成了我的閱讀起點。

語文課本選取的都是經過千錘百煉的文學精品，把這些課文吃透，可以起到“以一當十”的效果。于是，就像饑餓的人見到面包一樣，我一頭扎進了語文的世界。學習《陳情表》時，聽完老師的講解，我把李密的“孝”和諸葛亮的“忠”聯系起來思考，感受李密以“孝”說“忠”的良苦用心；學習《夢游天姥吟留別》時，里面的“海客談瀛洲”一句，課文底下的注釋說古代傳說中有三座仙山：瀛洲、蓬萊、方丈，我在教室里懸掛的中國地圖上竟然真的找到了“蓬萊”這個地方，并且得知秦始皇派人去海上尋找仙人，就是從這附近出海……以一本教材為線索，串聯起文史哲等各科知識，我竟然有滿載而歸的感覺。這讓我明白了一個道理：生活不止是眼前的茍且，還有詩和遠方。但遠方并不是一蹴而就、自動降臨的，你需要想方設法跋山涉水去尋覓她，才能一覽她那美麗的姿容。

我還從同學那里借來了各種課外書。

我們班是一個有愛的集體，同學們知道我喜歡看書，經常把自己的課外書借給我。“書非借不能讀也”，借來的書讓我更加珍惜。記得全套9冊的《明朝那些事兒》就是同學借給我的，我在暑假期間如饑似渴地把它讀完，那個暑假因為有了這套書的陪伴，仿佛也沾染了太湖的水戰、刀劍的廝殺、大漠的鐵騎、紫禁城的風云……為了回報同學們的情誼，我也盡自己所能去幫助他們，或者是幫有事的同學做值日，或者是幫他們補習功課。借助閱讀，我們有了靈魂深處的溝通。有人說，兩個人互相交換一塊面包，得到的還是一塊面包，而如果交換的是書呢？那種靈魂火花碰撞交流的喜悅，比天邊最絢麗的彩虹還要令人目眩神迷吧？青春或許終將逝去，但閱讀留下的烙印卻是伴隨一生的。

如今，雖然已經度過了“一書難求”的窘迫時期，但每當聽到高考生“撕書減壓”的消息時，我還是有些心疼。古人講究“敬惜字紙”，是因為書是人類文明的偉大結晶，是應該滿懷敬意去尊重的東西，是讓我們擺脫了凡俗的日常，向著光明，向著希望，努力飛翔的唯一橋梁。

青春有書不孤獨，閱讀伴我向前飛。書中，自有一個充滿光明與希望的大千世界。

高分解讀

核心亮點：感情真摯 文采飛揚

文章以一首宋人描寫閱讀感受的詩篇切入，既能讓讀者快速進入與讀書相關的美好情境，亦間接體現出作者讀書的積淀，一舉兩得。而后借幼時讀一篇童話的美好感受過渡到對自己讀書生活的描寫。作者根據自身的特點——家庭生活拮據，展示了自己富有特色的讀書生涯：一是精讀課本，對課本的每一個細枝末節都精心品味，收獲豐盈；再就是向同學借書讀，飽嘗分享的快樂。難能可貴的是，作者不僅寫出了“書中”之趣——對知識的了解和把握，更寫出了“書外”之樂——與他人分享精神財富的快樂，境界超出閱讀本身，令人激賞。結尾宕開一筆，批評“撕書減壓”，倡導敬惜書本，富有針對性和現實意義。