用紙條說話

愉快的寒假過去了，八·3班的51名同學都三五成群地在一起討論寒假時的趣事兒。可素來活潑的“美麗女孩兒”姚柔柔卻一個人坐在座位上，不和任何同學說話。

不僅如此，姚柔柔下課連蘋果也沒有吃，做作業時也沒有與同學一起討論了，她最喜歡的英語課也沒有積極回答問題了。

總之，姚柔柔沒有張過嘴了。

“這一切都好奇怪！”姚柔柔不說話，讓坐在她后排的“好奇寶寶”李保感到十分無聊。

“我也這樣認為，但我們沒辦法讓姚柔柔張口呀！”李保的好朋友——“小天才”艾迪升點了點頭，表示贊同。

“放心吧！交給我！”李保拍了拍胸脯，作出了保證。

早讀課時，李保戳了戳姚柔柔的后背，姚柔柔轉過身去。

李保問她：“姚柔柔，這個單詞怎么讀？”

姚柔柔看了看英語課本，在草稿本上寫了幾個字：“查音標！”

“好奇寶寶”看著這三個漢字，急了：“可我不會拼音標，還是你教我吧！”

姚柔柔知道對于李保來說，背誦整本歷史書都比讀一個單詞容易，于是很無奈地搖了搖頭，繼續在草稿本上寫著：“抱歉，不如你問問其他同學吧！”

這下“好奇寶寶”沒轍了。

下課鈴剛響，艾迪升就看見李保垂頭喪氣地坐在座位上。

“知李保者，艾迪升也。”艾迪升知道李保受挫了，說道，“我想，姚柔柔可能是寒假時碰見了什么不高興的事兒，才不愿意說話的。”

“那我們該怎么辦？”“好奇寶寶”盯著“小天才”問道。

“嘿嘿，山人自有妙計！”艾迪升神秘地一笑。

第二天，姚柔柔來到了學校，看著這無比安靜的教室，不禁十分吃驚——原來大家都不說話，用紙條互相傳遞著信息——就連最鬧騰的“好奇寶寶”也是這樣。

她很好奇，就將自己的疑問寫在了紙條上，遞給了同學們。

“好奇寶寶”看見了紙條上的內容。張嘴就想說話（他已經憋了十多分鐘了），這時艾迪升瞪了他一眼，“好奇寶寶”才閉上了嘴。

姚柔柔更加覺得奇怪了。

直到接過艾迪升遞過來的紙條，她才明白了事情的原委：

艾迪升和李保擔心姚柔柔一直消沉下去，就與班里的其他同學約定：不說話，用紙條傳遞信息，直到姚柔柔恢復正常為止……

看到這兒，姚柔柔“撲哧”一聲笑了出來。

“好奇寶寶”看見姚柔柔總算張嘴了，十分高興，可是被姚柔柔這一笑弄得有點莫名其妙，一臉疑惑地看著她。

“你們看！”姚柔柔咧開了嘴巴——二十多顆潔白的牙齒都帶上了“鐵箍”。

“媽媽說我牙齒不好看，寒假的時候帶我去矯正了牙齒，可是滿嘴的鐵圈好奇怪，我怕你們笑話我，本想等取下牙箍的時候再告訴你們，可誰知道你們竟會這樣做！”

“哈哈哈！”聽到這話，同學們都大笑起來，還有一些甚至笑得肚子疼，趴在桌子上直喊“救命”。

“其實你這樣一點也不奇怪，反而挺像‘鐵齒銅牙紀曉嵐的！”“小天才”艾迪升一邊笑一邊安慰姚柔柔。

班會課上，班主任對“好奇寶寶”“小天才”等人關心同學的事兒給予了表揚，同時，也對他們這種不了解事實就“瞎幫忙”的行為進行了善意的批評。

“閉嘴不語”的秘密就這樣解開了。

【寫作感言】

席慕蓉曾經說過：“友誼如同花香一樣，還是淡一點好，越淡越使人依賴。”進入初中以來，同學相處，轉眼間便是一年多，在這段時間里，我們一起哭過，共同攜手笑對人生。文中的姚柔柔其實就是我自己，開學那幾天，我的牙齒還帶著“鐵箍”在矯正，不好開口，這卻引起了一場誤會，后來，這場誤會卻讓我真心感動。特別是對李保和艾迪升同學，以前我一真認為我們只是點頭之交，想不到他們還這樣關心我，作為班委干部，我以后一定會帶頭更加珍惜同學之間的友情的。

（王旖璇）

【家長評說】

女兒寫的這篇作文雖然短小卻是精悍，同學的外號讓人發笑又不傷大雅，人物語言表現出了鮮明的個性。更重要的是，女兒說這是他們班上發生的一件真實的事情，從中寫出了她的心聲——同學間真誠相待、互幫互助才能建立真正的友誼。正如高爾基所說：“真正的朋友在你獲得成功時為你高興，而不捧場；在你遇到不幸和悲傷時，會及時給你支持和鼓勵；在你有缺點和犯錯時，會給你幫助或批評。”最后，我衷心祝愿女兒和同學們駕著友誼之舟駛向光明的遠方。

（王旖璇媽媽）

【同窗評說】

此文講述了“好奇寶寶”“小天才”為了幫助姚柔柔開口說話而動員全班同學用紙條說話的故事。情節曲折生動，內容富有童趣，語言、動作描寫令人物形象栩栩如生，在讓人捧腹之后還受到深刻的教育。作文以友誼為基礎，以樂于助人為線索，字里行間流露出中學生的真誠和真情，很能吸引讀者。故事結局既揭開了懸念又點明了主題，同時還引人深思——有時助人的出發點是好的，可一定要找準原因去對癥下藥，否則結果有可能鬧出笑話。

（秦雪）

作文結構巧妙，層次清晰，情節的開端、發展、高潮和結尾都很完整。開端產生懸念，不著痕跡，由人物的好奇心去牽連一件又一件的事情，故事發展自然而然，故事高潮水到渠成，結局令人意外卻又在情理之中，班集體中的正能量也得到了充分表現。作文風格風趣幽默，文中人物形象躍然紙上，激發了讀者的閱讀興趣，很多地方留給了讀者想象的空間。

（李沁玲）

我是王旖璇的同桌，當我讀到這篇作文時，不覺有些吃驚，一件真實的小事卻表達得如此之妙。一邊讀，一邊在腦海中浮現出了李保和艾迪升的形象，那么的活靈活現，故事似乎就發生在昨天。我是一口氣讀完了這篇作文，這當然得益于王旖璇作文功底深厚，思路巧妙，語言活潑。此外我還有些慚愧，雖然自己也親歷了這件事，但王旖璇那幾天的不開口，在我看來是她更成熟更穩重而已，缺乏李保和艾迪升的細心和關心。

（毛煜蝶）

【教師評說】

王旖璇運用了懸念法，在作文開頭即給讀者提出了疑問，而問題的提出包含在敘述中，素來活潑的姚柔柔不和任何同學說話，活潑和不說話，這不符合常規，而前提是經歷了一個寒假，那么，在寒假中發生了什么事情？這引起了讀者的興趣，讓其對下文產生期待心理。第二段的不討論不回答問題，進一步強化了懸念。之后，同學李保故意問姚柔柔單詞怎么讀，姚柔柔通過紙條來回答，沒能讓其開口。再接著，艾迪升同學導演全班同學都用紙條說話，以此來拯救“消沉”的姚柔柔，最后姚柔柔的開口一笑揭開了秘密。總的來說，懸念貫串了全文，情節曲折，語言生動，引人入勝。

（符禮科）