遞進式實訓教學在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的應(yīng)用

王樂 江西外語外貿(mào)職業(yè)學院

遞進式實訓教學在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的應(yīng)用

王樂 江西外語外貿(mào)職業(yè)學院

計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力是高職技術(shù)院校培養(yǎng)目標的重要部分，實操總是被特別強調(diào)，以往我們通過實訓教學來完成的實操已經(jīng)是流于表面不切實際，如今我們要讓實訓遞進，落地接地氣，組織和實施遞進式教學模式取得理想的實訓效果。

遞進式教學模式 實訓

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在高職院校定位為通識必修公共基礎(chǔ)課程，該課程以學生實操為主，主要通過實訓教學來完成，組織實施實訓教學要取得理想的效果應(yīng)該形成逐層遞進，分層實訓的遞進式教學模式。

1 遞進式教學模式基本框架

遞進式教學模式基本框架：工作任務(wù)→綜合實訓→設(shè)計實訓。遞進式教學模式即在前階段實訓上，前階段的知識與技能重復且應(yīng)用到后階段中，后階段實現(xiàn)前階段的升華，然后迂回又重復的實現(xiàn)提高的過程。

2 遞進式實訓教學模式的具體內(nèi)容

2.1 階段一是學生完成工作任務(wù)

完成工作任務(wù)就是階段一學生實訓內(nèi)容，工作任務(wù)包含一個個真實充滿趣味而且能夠充分調(diào)動學生主觀能動性的工作場景，老師在“提出→分析→解決”三步走，實施教學任務(wù)驅(qū)動的過程中，引導學生深入學習，激發(fā)好奇心和求知動機，調(diào)動學生原創(chuàng)的愿望，通過老師講演“鋪磚搭路”來幫助學生完成任務(wù)，最終每一項工作任務(wù)都能實現(xiàn)學生獨立完成。學生在實現(xiàn)操作的過程中融會貫通背景知識，學會實際操作，從而提高學科所要求的各項能力。學生工作任務(wù)如下圖所示：展性高級應(yīng)用層級和競賽級綜合應(yīng)用層級，針對良莠不齊的學生進行分層級的實訓，一個實訓，多層級的難度，學生自主選擇，不人為制造學習等級，更不是放棄某部分學生，而是有的放矢，因材施教，尊重客觀實際，有效解決學生個性差異問題，讓層次不一的學生都學有所得，實現(xiàn)老師和學生的雙贏。

2.3 階段三是學生完成設(shè)計性實訓

設(shè)計性實訓是學生學過知識和技能的拓展，依托主題設(shè)計創(chuàng)作項目，與階段二的綜合實訓進行縱橫雙向比較，設(shè)計性實訓所具有的多樣性成果的特點是階段一綜合性實訓所不能比擬的，在實施過程中，學生課內(nèi)明確該次設(shè)計性實訓的任務(wù)和要求，課外自主學習更多的時間用來設(shè)計和制作相關(guān)實訓，在實訓中盡量自行處理出現(xiàn)的難題。學生在實訓中除了完成對“舊”知識、技能的應(yīng)用，還要求運用新知識、新技能，解決前所未遇的實際實訓中問題，在實訓結(jié)束這一時間節(jié)點上，師生討論共評學生的創(chuàng)作項目、評優(yōu)展出成果。

以O(shè)ffice文字、表格、演示文稿三個軟件的設(shè)計性實訓為例，第一步，實訓前老師首先應(yīng)該把高年級學生制作的優(yōu)秀作品作為范例展示給學生課后觀摩，這些從未在課堂上演示過作品極具代表性，能夠啟發(fā)學生思維。第二步，課上老師就這些作品的構(gòu)思和技術(shù)角度進行講解，讓學生的創(chuàng)作“火焰”得到“點燃”，隨后結(jié)合學生專業(yè)及愛好來選擇作品的主題，提供給學生一些與選題相關(guān)的問題，由學生剖析討論問題，通過全方位的研究，最終實現(xiàn)作品的制作。學生具體實施則是學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集與主題相關(guān)的文字、圖片等材料，并對素材有效處理，特別遇到文字較長或不符自己版面設(shè)計要求的內(nèi)容，還要對文字進行重新適當?shù)木帉懀缓笙鄳?yīng)的項目作品得以制作完成。最后一步，老師對完成后的優(yōu)秀作品進行點評，評優(yōu)展出，而不足有缺陷的作品得到老師進一步有針對性的指導，指出問題，提出解決方案，讓學生修改時可以得到相應(yīng)的參考意見。

設(shè)計性實訓基于學生自主設(shè)計獨立完成，在調(diào)動學生主觀性、創(chuàng)造性、積極性學習的同時，不僅能提高學生計算機技術(shù)的應(yīng)用以及設(shè)計的能力，而且信息綜合處理應(yīng)用能力，分析解決問題能力，查找資料能力等相關(guān)能力也能得到提高。

通過三個階段的實施，學生的計算機操作水平完全達標，遞進式實訓教學模式在提高了學生計算機實際應(yīng)用的能力同時，也提高了學生的創(chuàng)新能力、設(shè)計能力以及交際能力等各項能力，學生的綜合能力得到了全方位的提高。

3 結(jié)語

2.2 階段二實訓是學生單獨完成綜合實訓項目

各個項目所需的知識和技能應(yīng)該在綜合實訓中得以涵蓋，學生在實訓指導書的指導下，綜合實訓自主完成，并就相關(guān)內(nèi)容自我評價，寫出實訓總結(jié)，最后教師評講學生的實訓報告中的好的做法以及不足之處，讓學生共勉。

設(shè)計綜合實訓分為必做的標準化基礎(chǔ)應(yīng)用層級以及選做的拓

[1]黃瑞國.設(shè)計性實訓在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的實踐與研究【J】.電腦知識與技術(shù)，2015（38）