基于MOOC的高校服裝專業(yè)教學(xué)模式研究

吳詠蔚

(嘉興學(xué)院，浙江 嘉興 314001)

基于MOOC的高校服裝專業(yè)教學(xué)模式研究

吳詠蔚

(嘉興學(xué)院，浙江 嘉興 314001)

文章基于MOOC(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模在線開放課程)進(jìn)行了我國(guó)本土化高校服裝專業(yè)教學(xué)模式的探索與構(gòu)建。通過(guò)對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)施路徑的分析及梳理提出利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，以增進(jìn)高校服裝專業(yè)的教學(xué)效果，為我國(guó)高校服裝專業(yè)教育改革發(fā)展提供了參考。

MOOC；服裝專業(yè)；教學(xué)模式

1 引言

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)與媒體智能技術(shù)被越來(lái)越多地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)世界成為了傳播知識(shí)與信息的強(qiáng)有力工具，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模在線課程(MOOC)應(yīng)運(yùn)而生。MOOC的產(chǎn)生與發(fā)展，促進(jìn)了一種世界范圍內(nèi)的知識(shí)分享，為不同學(xué)科的教與學(xué)創(chuàng)造了大量機(jī)會(huì)[1]。MOOC打破了原有的教育體系及組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生的選課學(xué)習(xí)走出了課堂、學(xué)校甚至超越了國(guó)界范圍，這種模式為各大高校進(jìn)行教學(xué)改革打開了思路，提供了更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。然而MOOC作為單一的在線教育形式，卻存在著學(xué)習(xí)深度不夠的問(wèn)題。學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力的限制，沒(méi)有因此而擁有更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，得到更好的學(xué)習(xí)效果。

高校服裝專業(yè)屬于高校教育中的應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上、教學(xué)理念的制定上以及教學(xué)大綱的撰寫上都具有以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)，與市場(chǎng)發(fā)展相結(jié)合，側(cè)重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師授課、學(xué)生聽講并完成課后練習(xí)從而鞏固知識(shí)，是以一種模式、一個(gè)版本來(lái)針對(duì)所有授課對(duì)象，是忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及專業(yè)能力塑造的一種“學(xué)”與“用”脫節(jié)的教學(xué)模式。

在當(dāng)今MOOC快速發(fā)展的背景之下，充分利用現(xiàn)有的MOOC資源，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)改革以及豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中盡可能地多互動(dòng)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化與主動(dòng)性，克服地方性院校服裝專業(yè)普通教師知識(shí)與能力的局限性，提高高校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的教育效果，是本課題研究的主要目的。

2 MOOC的產(chǎn)生 現(xiàn)狀及研究成果

2.1 MOOC的產(chǎn)生與現(xiàn)狀

MOOC(Massive Open Online Course),即大規(guī)模在線開放課程，起源于2007年。美國(guó)猶他州立大學(xué)的教授David Wiley通過(guò)Wiki創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)開放課程“Intro to Open Education(INST 7150)”[2]。2008年，Dave Cormier和Bryan Alexander提出了MOOC這一術(shù)語(yǔ)[3]。隨后，加拿大學(xué)者George Siemens和Stephen Downes應(yīng)用MOOC概念設(shè)計(jì)了第一門真正意義上的MOOC課程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course(CCK08)。2011年，斯坦福大學(xué)試探性地將Andrew Ng教授的Machine Learning課程免費(fèi)發(fā)布到網(wǎng)上，超過(guò)10萬(wàn)名來(lái)自世界各地的學(xué)生注冊(cè)了這門課程。2012年2月，斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)教授Sebastian Thrun與同事David Stavens和Mike Sokolsky共同創(chuàng)辦了MOOC盈利性機(jī)構(gòu)Coursera。2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合投資創(chuàng)建了非盈利性組織edX。Coursera、Udacity和edX是美國(guó)三個(gè)典型的MOOC平臺(tái)，MOOC三巨頭。普林斯頓大學(xué)、密歇根大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、華盛頓大學(xué)等外國(guó)高校紛紛發(fā)布MOOC課程，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。

我國(guó)一些知名大學(xué)也紛紛加入MOOC行列(如上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)加盟Coursera，北京大學(xué)、清華大學(xué)加盟edX),同時(shí)國(guó)內(nèi)也推出了“上海高校課程資源共享平臺(tái)”、“學(xué)堂在線”、“好大學(xué)生在線”、“智慧樹”、“愛課程”、“網(wǎng)易云課堂”、“網(wǎng)易公開課”、“果殼MOOC學(xué)院”、“中國(guó)大學(xué)MOOC”、“超星爾雅通識(shí)課平臺(tái)”等一系列中文MOOC平臺(tái)[4]，充分顯示出MOOC強(qiáng)大的發(fā)展?jié)撃堋Ｅc此同時(shí)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)地方性高校也積極嘗試自主開發(fā)MOOC平臺(tái)，或?qū)π?nèi)原有的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，增添“集社交網(wǎng)絡(luò)與教育教學(xué)為一體”的MOOC功能，以適應(yīng)建設(shè)開發(fā)課程的需要。

2.2 MOOC的現(xiàn)有研究成果

當(dāng)前有關(guān)于MOOC的研究?jī)?nèi)容與研究成果較為豐富。有以MOOC內(nèi)涵、運(yùn)作流程以及發(fā)展現(xiàn)狀為主題，對(duì)于在線課程的規(guī)模、在線學(xué)習(xí)的有效性、在線短視頻運(yùn)用、在線測(cè)評(píng)機(jī)制、認(rèn)證等方面的研究[5-9]。有以高等學(xué)校MOOC課程體系建設(shè)，MOOC課程教學(xué)改革為主題，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)精品課程、開放課程、課程建設(shè)、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、開放共享的研究[10-14]。有以國(guó)內(nèi)外MOOC平臺(tái)(比較、設(shè)計(jì)、關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用、應(yīng)用創(chuàng)新等)為主題，對(duì)于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，LTSA、LMS-MOOC、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、云服務(wù)、強(qiáng)交互、移動(dòng)終端的研究[15-18]。有以MOOC對(duì)我國(guó)高等教育的影響、啟示等為主題，對(duì)于慕課、MOOC高等教育、開放大學(xué)、MOOC知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)傳授、知識(shí)創(chuàng)新的研究[19,20]。有以MOOC教學(xué)效果與反思為主題，對(duì)于MOOC教育戰(zhàn)略、教育創(chuàng)新、高等教育信息化、在線教育、計(jì)算思維、MOOC評(píng)估的研究[21-23]。有以MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況分析與研究為主題，對(duì)于MOOC學(xué)習(xí)者特征、個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、認(rèn)同感態(tài)度、教育公平、學(xué)習(xí)效果的研究[24-26]。有以“后MOOC”時(shí)代的探索為主題，對(duì)于SPOC、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作授課、協(xié)作探究、同時(shí)異地的研究[27-29]。

由以上歸納可以得出，當(dāng)前關(guān)于MOOC課題的研究成果大體還是以理論探討，或者是基于經(jīng)驗(yàn)研究的居多，缺少的是從具體專業(yè)層面上對(duì)MOOC課題的聚焦以及關(guān)注，更加缺乏的是就某一特定的領(lǐng)域及群體特征所做的、相應(yīng)的實(shí)證研究。另外從MOOC課程組織者教師的角度，在針對(duì)特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所開展MOOC教學(xué)活動(dòng)，以及該教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模式的分析等方面的研究則較少。

3 基于MOOC的高校服裝專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建

后MOOC時(shí)代的全面到來(lái)，SPOC、MOOC等概念的提出，更以“小眾的”、“有限制性”的混合式教育模式來(lái)提升高校的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)將優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源與實(shí)際教學(xué)課堂有效結(jié)合，使教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變革，教學(xué)流程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，即充分地發(fā)揮了MOOC課程資源的優(yōu)勢(shì)又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足之處，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

從高校服裝專業(yè)教學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出將課前的線上導(dǎo)學(xué)與課堂的實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的新型混合教學(xué)模式，有利于學(xué)生在對(duì)于理論知識(shí)深入理解的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用批判的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待新的學(xué)習(xí)思想與技能，并且能夠?qū)⑵淙谌胗谠械恼J(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，與眾多的思想、理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系判斷，做出決策，解決問(wèn)題，是一種能夠有效提高服裝專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

3.1 多維度的教學(xué)準(zhǔn)備

任何教學(xué)工作開啟之前，教學(xué)準(zhǔn)備工作都是其前提與基礎(chǔ)。以線上課前導(dǎo)學(xué)與線下課堂講學(xué)相結(jié)合的新型混合教學(xué)模式?jīng)Q定了教師在教學(xué)開始之前需進(jìn)行多維度的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

3.1.1 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

作為高校服裝專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)講，對(duì)于本專業(yè)學(xué)生專業(yè)背景、先修課程進(jìn)行的整理與分析，對(duì)于其興趣愛好和學(xué)習(xí)能力的了解與掌握尤為重要。教師在了解學(xué)生已有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)服裝專業(yè)學(xué)生技能與理論并行的學(xué)科特點(diǎn)，才能確定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，從而通過(guò)已確定的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)大綱以及實(shí)施計(jì)劃，設(shè)計(jì)各門專業(yè)課程以及課程的教學(xué)方法。

3.1.2 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高校服裝專業(yè)教學(xué)，理論教育之外更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)和掌握，因而案例、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容與素材在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)當(dāng)中非常重要。基于MOOC的新型混合教學(xué)模式要求專業(yè)教師在教學(xué)開始之前瀏覽、收集、篩選各大平臺(tái)上已有的可利用的MOOC資源(包含案例分析、微項(xiàng)目、微實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容)，結(jié)合教師的自我認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)生的提前了解來(lái)對(duì)這些資源進(jìn)行事先評(píng)估，評(píng)估其難易度、信息內(nèi)容、所包含知識(shí)的趣味性、學(xué)生的接受意愿以及視頻的制作質(zhì)量等。評(píng)估后，對(duì)于MOOC視頻進(jìn)行直接利用、部分利用或者根據(jù)其形式進(jìn)行設(shè)計(jì)改制。隨后對(duì)于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)程、教學(xué)呈現(xiàn)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。

3.1.3 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

教師通過(guò)對(duì)教學(xué)中交流溝通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與建設(shè)，可以使教學(xué)理念得以宣傳，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受也能得到及時(shí)反饋。營(yíng)造一個(gè)和諧而積極的學(xué)習(xí)氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與感知、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶與思維，培養(yǎng)學(xué)生將文化傳統(tǒng)、歷史背景與專業(yè)相聯(lián)系，將現(xiàn)代生活、社會(huì)現(xiàn)象與實(shí)踐相結(jié)合，形成多維度認(rèn)知習(xí)慣。

3.1.4 加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

MOOC資源的利用，提升了教師在教學(xué)過(guò)程中的信心以及學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度，營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍。而關(guān)于MOOC教學(xué)資源的瀏覽、收集、整理、開發(fā)也可以建立專門的服裝專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，團(tuán)隊(duì)成員可以由專業(yè)任課教師、助教以及視頻制作的專門人員等組成，這樣容易保證MOOC教學(xué)資源選擇上的質(zhì)量。

3.2 以翻轉(zhuǎn)課堂為手段的知識(shí)構(gòu)建

學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，體現(xiàn)了生成、積極、積累、診斷、反思、情境、目標(biāo)指引等一系列構(gòu)建主義理論的核心概念[30]。

3.2.1 構(gòu)建過(guò)程

在高校服裝專業(yè)新型混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，學(xué)生根據(jù)任課教師的要求，在聽課之前，首先注冊(cè)或者登錄校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心平臺(tái)，在平臺(tái)上選課并瀏覽教師預(yù)先上傳的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)的MOOC學(xué)習(xí)資源(包括微視頻、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、課程的安排主張以及歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品等)，該學(xué)習(xí)資源起到課程的預(yù)習(xí)作用，部分內(nèi)容需要涉及到對(duì)于先期知識(shí)的回顧以及專業(yè)知識(shí)背景內(nèi)容的闡述，在視頻資源中可以嵌入激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題與訓(xùn)練，針對(duì)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)形成初步的構(gòu)建。

學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，在視頻中嵌入對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和實(shí)踐的鍛煉，以及歷屆優(yōu)秀學(xué)生作品的批評(píng)與欣賞，逐步增大對(duì)知識(shí)的理解范圍以及構(gòu)建程度。對(duì)于未能及時(shí)理解的問(wèn)題則可以通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)與其他同學(xué)或者任課教師進(jìn)行交流。具有探索性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，平臺(tái)上的即時(shí)討論與交流有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，并且能夠加深對(duì)于新舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步深化知識(shí)構(gòu)建。

教師通過(guò)校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的測(cè)試結(jié)果反饋以及討論區(qū)的交流情況，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行收集、甄別，從而在課堂上可以進(jìn)行提示、講解，引導(dǎo)與幫助學(xué)生將新學(xué)知識(shí)整合融入到原本的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中去，從而鞏固并且重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化對(duì)于新知識(shí)的理解。

學(xué)生在課堂上針對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生可自組團(tuán)隊(duì)，對(duì)課題進(jìn)行合作研究、探討、設(shè)計(jì)、制作。在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生遇到問(wèn)題既可以獨(dú)立思考解決，也可以與組內(nèi)成員多方探討共同解決。教師在授課班級(jí)中可以進(jìn)行一對(duì)一，也可以進(jìn)行一對(duì)多的多樣化交流，教師以幫助學(xué)生解決問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次的思考。學(xué)生最終以小組為單位展示自己所完成的最終作品以及研究成果，展示的同時(shí)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等多方面的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、共同合作和共同探討的教學(xué)模式，結(jié)合多學(xué)科、多渠道信息之間的整合，完成專業(yè)知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建。

3.2.2 實(shí)現(xiàn)支持

高校服裝專業(yè)的特征決定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要滿足學(xué)生各自不同的技能發(fā)展要求和趨于個(gè)性化的專業(yè)特點(diǎn)。在課前導(dǎo)學(xué)之先就應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景和先修課程內(nèi)容，通過(guò)之前表現(xiàn)總結(jié)其個(gè)性、特長(zhǎng)、愛好等進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練的設(shè)定，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的分層教學(xué)、因材施教，這是服裝專業(yè)知識(shí)構(gòu)建的前提。

對(duì)于教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)，可以首先利用MOOC課程的著名平臺(tái)，通過(guò)注冊(cè)、登錄等手段直接使用著名MOOC平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源。也可以通過(guò)建設(shè)本校、本專業(yè)所適合的自有的特定MOOC課程，通過(guò)與MOOC開發(fā)商合作來(lái)開發(fā)MOOC教學(xué)資源，或者把原本校內(nèi)已有的精品課程和已經(jīng)引進(jìn)的MOOC課程資源進(jìn)行再一次的開發(fā)、改造，使課程內(nèi)容與本專業(yè)教學(xué)要求更加貼合實(shí)用。

通過(guò)校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采取高質(zhì)量的微視頻進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，運(yùn)用多媒體手段呈現(xiàn)微案例的解析，從而在線下進(jìn)行微項(xiàng)目的訓(xùn)練。視頻學(xué)習(xí)更具有情境性，對(duì)于知識(shí)的初步構(gòu)建能夠更加形象生動(dòng)，更有利于學(xué)生理解，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。另外，校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放視頻不受時(shí)空的限制，學(xué)生可以合理安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)部的討論模塊進(jìn)行在線討論，在線討論的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，通過(guò)討論打開學(xué)習(xí)的思路，同學(xué)之間還可以通過(guò)線上的交流討論，相互地分享學(xué)習(xí)資源、發(fā)表學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和見解，幫助促進(jìn)新知識(shí)內(nèi)容的生成。

校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可運(yùn)用機(jī)器評(píng)判，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄、并且對(duì)其學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生快速反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的人機(jī)交互以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)還可以綜合利用好互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、模擬、三維動(dòng)畫、仿真等計(jì)算機(jī)技術(shù)，在校園教學(xué)平臺(tái)上通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)等手段以特定的學(xué)習(xí)情境來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)，營(yíng)造特殊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2.3 專業(yè)知識(shí)的遷移應(yīng)用與內(nèi)化創(chuàng)造

高校服裝專業(yè)的學(xué)習(xí)是一種以解決問(wèn)題為目的，實(shí)踐類的探究式學(xué)習(xí)類型。教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同類別的課堂實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式訓(xùn)練、合作式訓(xùn)練、綜合式訓(xùn)練等，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是在訓(xùn)練中對(duì)知識(shí)的感受、領(lǐng)悟與構(gòu)建，將所構(gòu)建的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能，并能夠在復(fù)雜的、豐富多變的情境中隨機(jī)使用專業(yè)技能，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論遷移應(yīng)用于實(shí)際的項(xiàng)目?jī)?nèi)容當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于新學(xué)知識(shí)的深度理解、內(nèi)化并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。

在課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生直接面對(duì)面深入研討，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深入理解，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思。抓住解決問(wèn)題的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，理解復(fù)雜的概念，在相似的情境中舉一反三，融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的重組性遷移應(yīng)用與內(nèi)化創(chuàng)造。

基于MOOC的高校服裝專業(yè)新型混合式教學(xué)模式，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以MOOC為資源，以校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)為依托，將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目下達(dá)等內(nèi)容移到了課前導(dǎo)學(xué)來(lái)完成，因而課堂內(nèi)的大部分時(shí)間可以用來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織、案例項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)等，這有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)的協(xié)作訓(xùn)練、小組的討論探究、一對(duì)一、一對(duì)多的交流方式都為學(xué)生對(duì)知識(shí)觀點(diǎn)的批判分析、知識(shí)內(nèi)容的深度反思、知識(shí)遷移應(yīng)用的挑戰(zhàn)與內(nèi)化，創(chuàng)造能力的提高帶來(lái)了幫助與支持。

3.2.4 批評(píng)與考核

基于MOOC的高校服裝專業(yè)新型混合式教學(xué)模式，采取以課堂、作品的評(píng)價(jià)為主，校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線評(píng)價(jià)為輔的考核形式。學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核、批判、評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，對(duì)自己的設(shè)計(jì)作品批判評(píng)價(jià)的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)不足之處進(jìn)行自省的過(guò)程，從而養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)中的批判性思維方式。

教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)評(píng)價(jià)與考核的設(shè)立，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)作品以及其他同學(xué)的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)以及分析，采用宣講、辯論、評(píng)比、測(cè)驗(yàn)、討論等多種方式，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂考核評(píng)價(jià)氛圍。批判評(píng)價(jià)的過(guò)程本身就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是使學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)意義的過(guò)程，同時(shí)也是使學(xué)生認(rèn)知框架構(gòu)建重塑的過(guò)程。教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)洞察、分析等思維過(guò)程，破除對(duì)教師、對(duì)傳統(tǒng)、對(duì)歷屆優(yōu)秀作品的絕對(duì)盲從，要以批判的評(píng)價(jià)方法對(duì)他人的觀點(diǎn)持有質(zhì)疑態(tài)度，對(duì)待多種問(wèn)題，都需要以充實(shí)而確鑿的推理、以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式。

校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的在線評(píng)價(jià)則包括：前期課前導(dǎo)學(xué)的完成情況、在平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、討論與觀點(diǎn)的發(fā)表情況、歷屆優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)與評(píng)判、課程內(nèi)自我設(shè)計(jì)作品的展示等諸多環(huán)節(jié)的考核，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成果，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)深度理解所學(xué)知識(shí)。

3.3 采用多方合作來(lái)提升教育教學(xué)水平

MOOC通常會(huì)把將課程平臺(tái)、在線課程以及課件整體化設(shè)計(jì)，這些常用技術(shù)平臺(tái)及工具在高校服裝專業(yè)新型混合式教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中均可借鑒利用，通過(guò)計(jì)算、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建專用于高校服裝專業(yè)的新型混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造出一個(gè)具有多重交互與體驗(yàn)的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。

越來(lái)越細(xì)化的社會(huì)分工，造成了未來(lái)社會(huì)必要通過(guò)合作才能求得生存與發(fā)展。對(duì)于地方性普通高校或者特定專業(yè)的教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，尋求與業(yè)已成熟的MOOC平臺(tái)的合作是首選之舉。我國(guó)各大高校也已經(jīng)踴躍加入了國(guó)際知名的MOOC平臺(tái)，如：北京大學(xué)、清華大學(xué)加入了edX，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)則與Coursera結(jié)盟[31]，與已具有成熟運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)的著名MOOC平臺(tái)來(lái)尋求合作關(guān)系，可以縮短平臺(tái)設(shè)計(jì)與建設(shè)所花去的時(shí)間，節(jié)省平臺(tái)維護(hù)的成本，有利于專心做好教育教學(xué)工作，提升高校服裝專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[32]。然而要提高一個(gè)院校一個(gè)專業(yè)的教學(xué)水平，單單依靠個(gè)別專業(yè)老師的個(gè)人力量是不行的，也不能僅僅依托學(xué)生課前觀看了作為導(dǎo)學(xué)的MOOC視頻或者老師自制的視頻。應(yīng)當(dāng)以專業(yè)為單位、課題為單位組織尋求多方面的合作：

(1)以購(gòu)買的方式與成熟的MOOC平臺(tái)尋求合作，購(gòu)買適合于本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀課程資源，將其嫁接至校園的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；

(2)以合作開發(fā)的方式尋求與MOOC平臺(tái)、MOOC課程資源的開發(fā)單位進(jìn)行合作，針對(duì)本校本專業(yè)開發(fā)專門的在線教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源。

(3)加強(qiáng)教師的在線教育能力培訓(xùn)，組成專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，協(xié)作MOOC平臺(tái)開發(fā)單位進(jìn)行MOOC專業(yè)視頻的制作、在線教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)提升本校本專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

MOOC的誕生推動(dòng)了全球教育的發(fā)展與變革，打破了接受教育的受眾在時(shí)空上的限制，這是其優(yōu)于傳統(tǒng)教育的最特別之處[33]。然而MOOC本身的大規(guī)模、完全開放、在線等特征又使得MOOC教育存在少互動(dòng)且完成率不高等弊端。基于MOOC的高校服裝專業(yè)的新型混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，使MOOC從單純的開放式資源共享轉(zhuǎn)變?yōu)榕c課程、與教學(xué)模式相結(jié)合，既豐富了教學(xué)資源，又解決了作為技能培養(yǎng)為重的服裝專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程交流的實(shí)時(shí)性難題，為我國(guó)高校服裝專業(yè)教育營(yíng)造了嶄新的模式，為提高高校服裝專業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，提升服裝專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，為MOOC在我國(guó)高校服裝專業(yè)的教育教學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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Research of Clothing Specialty Teaching Model in Universities Based on MOOC

WuYongwei

(Jiaxing University, Jiaxing 314000, China)

This paper explored and structured a localized teaching method for garment specialty of Chinese colleges and universities based on MOOC (Massive Open Online Courses). To enhance the teaching performance of garment specialty, a modern teaching method that uses network teaching resources to combine online and offline teaching is put forward by analyzing and combing on teaching preparations, teaching tactics and teaching implementation paths. This provides references of the educational reform and development for garment specialty of Chinese colleges and universities.

MOOC; clothing specialty; teaching model

2017-01-02

2016年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題(2016SCG050)

吳詠蔚(1981—)，女，上海人，講師。

G420

A

1009-3028(2017)01-0038-06