實踐教學小學期制的探索與應用
——以滁州學院為例

張麗惠 李慶宏 劉 莉 鄭 娟（滁州學院，安徽 滁州 239000）

實踐教學小學期制的探索與應用
——以滁州學院為例

張麗惠 李慶宏 劉 莉 鄭 娟
（滁州學院，安徽 滁州 239000）

實踐教學小學期制是安徽省應用型本科高校聯盟在2011年啟動的一個重大教學改革項目。滁州學院作為應用型本科高校聯盟成員，積極推動實踐教學小學期制相關工作，逐步探索實踐教學小學期制的形式、內容、機制以及保障制度，小學期制改革取得了一定成效。文章分析總結了小學期制實施過程中存在的問題，提出了相應的改進對策。

實踐教學小學期制；成效；存在問題；改進對策

實踐教學小學期制是安徽省應用型本科高校聯盟14所成員高校在2011年啟動的一個重大教學改革項目，主要利用暑期開展2—4周的實踐教學活動，以培養大學生職業素養、提升實踐能力為目標，以專業實習實訓、學科競賽培訓、產學研合作和輔修專業、雙學位教育實踐性教學環節學習等為主要內容，適應社會對高素質、強能力人才的需求[1]。為扎實推進安徽省應用型本科高校聯盟各項工作，充分發揮聯盟優質教學資源輻射、示范和共享作用，切實提高學生應用能力和水平，有效提高應用型人才培養質量，根據安徽省教育廳《關于同意安徽應用型本科高校聯盟實行實踐教學小學期制的批復》（皖教秘高〔2011〕27號）精神，滁州學院從2011年起啟動了暑期實踐教學小學期制相關工作，積極探索實踐教學小學期制的形式、內容、機制以及保障制度，依托安徽省應用型本科高校聯盟的合作共享平臺，大力開展實踐教學小學期制活動，該活動已經成為學校實踐育人工作的一個品牌。

1 實踐教學小學期制實施現狀分析

1.1 形式多樣、日趨完善的小學期制活動逐步形成

小學期制活動滲透到了專業實踐和素質拓展環節，涵蓋認知實習、專業技能實習實訓、專題設計、學科競賽、生產實習、畢業實習、頂崗實習等實踐教學環節，形成了基本技能訓練、專業技能訓練、專業綜合訓練、職業技能訓練螺旋式遞增的實踐教學小學期制活動體系。

圖1 實踐教學小學期制活動體系

1.2 實踐教學小學期制參與面顯著增加

根據教務處數據統計，2011年暑期，全校13個專業1154名學生參與了小學期制活動，到2016年，全校49個專業7250名學生參與了小學期制活動，參與的專業與學生數顯著增加。

1.3 跨校參加小學期制活動的學生數增加

通過6年暑期實踐小學期制的實施和推廣，跨校小學期制的學生人數逐漸增加，在省內兄弟院校之間建立了教學資源共享平臺，而且將教學資源共享平臺擴展到了境外。從圖2看到，2016年實踐教學小學期制跨校學生數有所減少，分析原因，可能有三方面：其一，參加跨校小學期制，會增加相應的經費支出；其二，參加跨校小學期制活動，學生管理會給帶隊老師造成很大的麻煩，而且相應的激勵機制不到位，導致教師積極性不高；第三，各學校自身實訓實習平臺建設趨于加強和完善。

圖2 參與實踐教學小學期制的學生人數、跨校學生數、開展項目數

1.4 實踐教學平臺資源共享初步形成

滁州學院部分專業結合自己的專業亮點，為高校聯盟內的其它高校提供了實踐平臺，形成了穩定的供需關系。例如，滁州學院和安徽科技學院就農產品質量與安全專業小學期制實踐教學形成了良好的互換機制，滁州學院提供飲料、肉制品生產線，而安徽科技學院提供啤酒、酸奶生產線；滁州學院地理信息與旅游管理學院向各高校提供ArcGIS地圖數據采集平臺，接收安徽科技學院、宿州學院、安徽大學等兄弟院校的學生進行實踐活動；滁州學院計算機與信息工程學院提供嵌入式與無線傳感網絡技術實踐平臺，接收臺灣淡江大學、銅陵學院等院校學生進行實踐活動。另一方面，滁州學院借用兄弟院校的優質資源解決了經濟與管理學院和數學與金融學院綜合實踐不足的問題，并派送部分學生到淮南師范學院進行了相關的專業技能實踐活動。通過實踐教學平臺的搭建，使聯盟內的各高校以及境外高校的優質教育資源得到共享，學校教學資源利用更加充分，節約了成本，突出了“以人為本”的教育理念。

圖3 實踐教學資源共享平臺

1.5 實踐教學小學期制機制健全

根據皖教秘高〔2011〕27號文件精神，在總結學校相關專業探索實行實踐教學小學期制的基礎上，制訂《滁州學院實踐教學小學期制實施辦法（試行）》（院教〔2011〕23號文件）[2]。明確了暑期實踐教學小學期制的目的意義、實施原則，對教學內容、時間安排、學分計算做了相應的規定，要求各學院和相關部門要高度重視，根據學校、本學院實際和學生發展需要，認真組織實施。實行時注重做好“八個結合”：一是與學生生產實習實訓結合；二是與大學生社會實踐活動結合；三是與大學生科技文化服務結合；四是與大學生科技創新活動結合；五是與專業和課程設計結合；六是與學生就業創業結合；七是與產學研合作結合；八是與教師的實踐能力培養鍛煉結合。依據《滁州學院教學工作量計算辦法》（校政教〔2014〕25號）認定實踐教學小學期制活動指導教師工作量。為小學期制的實行提供了制度保障。

1.6 構建了規范的工作流程

每年5月，由教務處牽頭下發《關于報送暑期小學期制實踐教學活動計劃的通知》，各學院根據人才培養方案，結合自己的專業特點，認真制定暑期實踐教學小學期制活動計劃；教務處根據供需情況進行校內或跨校協調，為實踐教學小學期制各項工作的順利開展做好協調保障工作；7—8月，各學院根據小學期制活動計劃認真組織實施小學期制活動，教務處組織學校質量管理辦公室、校教學督導組督查小學期制活動的開展情況；9月，各學院及教務處對小學期制工作進行總結，查找不足，積累經驗。

2 推行實踐教學小學期制過程中存在的問題

實踐教學小學期制教學改革，使教學安排更加靈活、多樣、科學合理，增加了學生對實訓實習投入的時間，克服了短期實習不受企業歡迎的弊端，使學生有較為充足的時間走出去、走進來，使優質的教育資源得到共享，使學生的綜合實踐能力得到有效鍛煉。另一方面，針對不同年級、不同層次的學生實行個性化教育，為學生提供更多的選擇和自主學習空間，將學生個人愛好、特長與學院的特色結合起來，開展形式豐富多樣的實踐活動，為拓寬學生學術視野、培養學生實踐動手能力、創新精神以及理論聯系實踐搭建了平臺。滁州學院經過6屆小學期制活動的實施，小學期制改革取得了一定成效，但也存在一些值得思考和要認真對待的問題。

2.1 培養方案中頂層設計不配套

實踐教學小學期制的改革需要統一的認識和理解，領會其精髓，如果沒有培養方案中的配套頂層設計，那么實踐教學小學期制僅是實踐教學時間的簡單移動，在實踐教學內容、教學方法、考核方式等方面未能實現有效的教學改革。

2.2 實踐小學期制未能獲得教師的支持

暑期實踐小學期制對于有教學任務的教師來說，工作量增大了，放假時間減少了，從而減少了教師的科研時間以及個人生活的時間，會給教師造成一定壓力，給教師帶來很大的疲勞感和不適應，教學過程中，投入不夠積極，仍沿襲原有的教學思維，教學狀態隨意性比較大，對教學效果必然產生一定的影響。

2.3 學院、廣大師生不重視

實踐教學小學期制優勢未被廣大師生認識，而且還在摸索中前行，廣大師生在思想上不重視，致使部分學院在安排實踐教學小學期制活動時僅僅是為了完成任務或教學目標考核，學生主動性較差，“掙學分”成為主旨，從而影響了實踐教學小學期制的執行效果。

2.4 考核方式不適應實踐教學小學期制

現有的考核內容主要是出勤、實習報告、作業等傳統的方式，考核氛圍比較輕松，學生很容易得到“學分”，致使學生參加小學期制成為“走過場”，減弱了小學期制教學目標的實效性。

2.5 實踐教學小學期制質量標準缺失

滁州學院將實踐教學小學期制作為教學目標考核的指標之一，但考核指標僅與學生的參與面掛鉤，不涉及實施質量。各學院實踐教學小學期制實施質量如何？從學校層面上，質量標準的指導性意見缺失，部分學院也未積極思考本學院實踐教學小學期制的“質量成效”，致使小學期制的實施質量在教學目標考核中得不到充分的體現，實踐教學小學期制失去了有效的“指揮棒”。

3 提高實踐教學小學期制效果的對策

3.1 充分重視，從思想意識上解決觀念轉化問題

加大宣傳，使廣大師生從思想意識上轉變觀念，充分了解小學期制的優勢和精髓，為實踐教學的改革，為應用型人才培養質量的提高創造良好的條件。

3.2 修訂培養方案，做好頂層設計

為實現小學期制教學目標，提升教學質量、教學效果，達到“教改”目的，務必在培養方案、課程設置、教學方法與考核方法等方面做出改變，這就要求教師和學生都要去主動適應、去做調整，要結合學校的辦學定位及專業特色，做好頂層設計，確保落到實處。

3.3 加強實踐教學小學期制質量標準建設

實踐教學小學期制作為專業實踐教學的構成部分，必須符合人才培養目標的要求，其質量標準應與人才培養目標相一致。作為應用型本科院校，實踐教學小學期制質量標準要充分強調和體現“應用型、職業適應型、行業性”特點[3-4]，因此實踐教學小學期制質量標準的制定應結合學校實際情況，列入一定的特色評價，在突出專業應用性特色的同時，突出應用型人才對復合能力培養的要求，著重強調實踐動手能力的培養[3][5]。充分發揮教學目標考核“指揮棒”的作用，擴大小學期制參與面的同時，努力提高小學期制的教學質量，使小學期制教學目標進一步得到落實。

3.4 完善管理制度，建立協調統一的聯動體系

教務處負責實踐教學小學期制宏觀管理，包括下發小學期制活動開展的通知、組織督查、深化小學期制內涵及改革，等等，教務處要進一步完善《實踐教學小學期制實行辦法》，明確目標任務、組織形式、教學內容，考核與評價方法，建立小學期制的長效機制[6]。學院是小學期制的執行者，更多是微觀管理，各學院應從本學院學科專業特點出發，進一步細化《實踐教學小學期制實行辦法》，認真謀劃小學期制教學內容，加強校校、校地、校企合作，積極挖掘和拓展優勢實踐教學資源，提高小學期制的實效性。此外，小學期制的實施還會涉及學校團委、學生處、宣傳部等其他部門，這就需要大家打破傳統的思維慣性，主動適應小學期制改革，全校相關部門協調一致，形成聯動體系[7]。

3.5 完善激勵機制，提高廣大師生的積極性

教師方面，將實踐教學小學期制活動的指導與教學工作量、年度教學考核加分、優先考慮評獎評優等掛鉤，調動教師參與指導的積極性。學生方面，采取認定學分、置換課程考核成績、綜合測評加分、優先考慮評獎評優和推薦就業等措施，鼓勵更多學生參加實踐教學小學期制活動，努力實現全覆蓋[6]。

[1]安徽省教育廳.安徽省應用型本科高校聯盟實踐教學小學期制管理條例[EB/OL].[2012-02-15].http：//www.hfuu.edu.cn/ aaoatu/63/5e/c3492a25438/page.htm.

[2]滁州學院教務處.滁州學院實踐教學小學期制實行辦法(試行)[EB/OL].[2013-08-06].http：//jwc.ch扎u.edu.cn/s/22/t/1341/ 26/35/info75317.htm.

[3]楊增宏，胡昂.應用型高校小學期實踐教學質量保障的建構[J].合肥師范學院學報，2015，（1）：87-90.

[4]陳小虎，楊祥.新型應用型本科院校發展的14個基本問題[J].中國大學教學，2013，（1）：17-22.

[5]吳先良.新建本科院校應用型辦學定位與發展路徑的選擇[J].合肥師范學院學報，2013，（5）：1-5.

[6]滁州學院教務處.滁州學院深化實踐育人工作實施方案（校政教[2015]123號）[Z].滁州學院，2015.

[7]陳蕊，沈毅.三學期制實施的必要性及條件要求[J].教書育人·高教論壇，2013，（9）：73-75.

THE EXPLORATION AND APPLICATION OF PRACTICING SHORT SEMESTER TEACHING——A CASE STUDY OF CHUZHOU UNIVERSITY

ZHANG Li-huiLI Qing-hong LIU liZHENG Juan
（Chu扎hou University，Chu扎hou Anhui 239000）

The practice of short semester teaching is a major teaching reform project for the alliance of application-oriented universities in Anhui province in 2011.Chu扎hou University,as an alliance member of application-oriented universities,promotes actively the related work of practicing short semester teaching,and explores gradually the forms,contents,mechanism and security systems of it.Therefore,some achievements have been made in the reform of practicing short semester teaching.The existing problems are summari扎ed,and the improvement countermeasures are put forward in the thesis.

Practicing short semester teaching；Achievements；Existing problems；Improvement countermeasures

G640

A

1672-2868（2017）02-0155-05

責任編輯：李 曉

2016-12-09

安徽省振興計劃重大教學改革研究項目（項目編號：2015扎djy155）

張麗惠（1971-），女，陜西漢中人。滁州學院教務處副處長，教授，博士。研究方向：高教管理。