Project組塊：建構(gòu)英語語言實(shí)踐的場(chǎng)域

沈娟

Project組塊：建構(gòu)英語語言實(shí)踐的場(chǎng)域

沈娟

當(dāng)前，Project教學(xué)存在著如下問題：教學(xué)內(nèi)容欠缺整體性，學(xué)習(xí)過程缺失情境，教學(xué)目標(biāo)缺少實(shí)踐意義。學(xué)生獲得的零散的語言知識(shí)和技能由于缺乏綜合語言實(shí)踐活動(dòng)而難以整合，這影響了其英語學(xué)習(xí)能力和整體素養(yǎng)的提高。為此，教師可以通過“組塊教學(xué)”在課堂中建構(gòu)Project知識(shí)場(chǎng)、表達(dá)場(chǎng)及生活場(chǎng)，讓學(xué)生在生動(dòng)的語言實(shí)踐中獲得充分、和諧的發(fā)展。

Project；組塊教學(xué)；知識(shí)；表達(dá)；語言實(shí)踐

Project是譯林新版《英語》的重要組成部分，其以語言實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為宗旨。對(duì)Project進(jìn)行“組塊”教學(xué)可以打破教材的局限，選擇、重組教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)整體性的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)話題展開豐富多彩的英語實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

一、Project的教學(xué)現(xiàn)狀

Project旨在通過形式多樣的綜合語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、調(diào)查、討論、交流和合作，并綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元所學(xué)的語言知識(shí)和語言技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師常常會(huì)把Project當(dāng)成常規(guī)的復(fù)習(xí)課，而出現(xiàn)以下問題。

1.“碎片化”的教學(xué)內(nèi)容，缺失整體建構(gòu)。

教學(xué)Project時(shí)，教師通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生先復(fù)習(xí)單詞，再復(fù)習(xí)句型，最后做相應(yīng)的練習(xí)，教學(xué)由一個(gè)個(gè)不連貫的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)和活動(dòng)片段組成。煩瑣、復(fù)雜的訓(xùn)練肢解了活生生的教材內(nèi)容，削弱了語言的整體功能，學(xué)生只能獲得零散的語言知識(shí)和技能。如：一教師執(zhí)教譯林新版《英語》六上Project 1 A holiday album時(shí)，第一課時(shí)先復(fù)習(xí)第三單元，再完成A板塊，然后復(fù)習(xí)第二單元，最后完成B板塊，這就把原本一個(gè)活動(dòng)割裂成了四個(gè)碎片，且活動(dòng)間無聯(lián)系，破壞了Project教學(xué)的整體性。

2.“程式化”的教學(xué)過程，缺失情境建構(gòu)。

語言是交際的工具，交際離不開情境。但在教學(xué)中，我們卻容易受教材內(nèi)容的牽引，形成思維定式，走程式化路線，使得學(xué)生在無情境或無意義的情境中學(xué)習(xí)語言。如：譯林新版《英語》三上Project 1 My family and friends的任務(wù)是通過介紹家人、朋友等活動(dòng)復(fù)習(xí)1～4單元的詞匯、重點(diǎn)句型，而Project 1的A到D板塊主要涉及第四單元的重點(diǎn)詞句、第三單元句型She is my friend.以及第一單元句型Good morning.如果只是按教材內(nèi)容完成四個(gè)環(huán)節(jié)，便缺少了對(duì)四個(gè)單元內(nèi)容的綜合復(fù)習(xí)，也使得語言學(xué)習(xí)喪失了情境性。

3.“淺表化”的教學(xué)目標(biāo)，缺失實(shí)踐意義。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。Project的教學(xué)目標(biāo)是通過形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元所學(xué)的語言知識(shí)和語言技能。但是，有些教師在教學(xué)Project時(shí)更多地看到了各板塊的內(nèi)容，誤以為完成板塊內(nèi)容便是完成了本節(jié)課的目標(biāo)。除此之外，有不少學(xué)校、教師基本或完全放棄了這一板塊的教學(xué)，覺得Project是可有可無的。

二、Project組塊的內(nèi)涵及特點(diǎn)

鑒于此，筆者嘗試運(yùn)用“組塊”來解決Project教學(xué)中存在的問題。本文稱之為Project組塊（下同），Project組塊旨在探索、運(yùn)用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和需求的教學(xué)方法，為學(xué)生的語言實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)提供更大的平臺(tái)。

1.Project組塊的內(nèi)涵。

Project組塊主張根據(jù)教學(xué)的需要，調(diào)整、整合教材內(nèi)容，以重組后的教學(xué)內(nèi)容為核心，確立教學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)以主題為紐帶，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；注重通過合作的方式開展語言實(shí)踐活動(dòng)，并力求讓學(xué)生在豐富多彩的英語實(shí)踐活動(dòng)中獲得充分、和諧的發(fā)展。

2.Project組塊的特點(diǎn)。

整合性。Project組塊是一種組織策略和整合行為，是一種學(xué)習(xí)方式，它從整體上把握教材的內(nèi)容和功能，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合成具有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容板塊，從而幫助學(xué)生梳理和歸納所學(xué)內(nèi)容。

實(shí)踐性。Project組塊源于生活，又回歸生活。它將許多零散的信息整合成一個(gè)有更大意義的信息單位，并創(chuàng)設(shè)近似于真實(shí)的生活情境，然后讓學(xué)生在情境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，在實(shí)踐中提高綜合語言運(yùn)用能力。

層次性。Project組塊力求合理地安排聽說讀寫等各項(xiàng)英語實(shí)踐活動(dòng)，并建立起各活動(dòng)板塊間的邏輯關(guān)系，從而讓學(xué)生在不同層次的訓(xùn)練中得到發(fā)展。

三、建構(gòu)Project英語語言實(shí)踐的場(chǎng)域

（一）系統(tǒng)化建構(gòu)Project知識(shí)場(chǎng)

教學(xué)Project時(shí)，我們要考慮Project單元與其他單元，與本冊(cè)教材甚至與整個(gè)小學(xué)階段的英語教學(xué)的關(guān)系，然后對(duì)其進(jìn)行合理組塊，使之系統(tǒng)化。

1.線性組塊策略——讓知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。

知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，就是通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析、整理，使其內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)出來，形成塊狀，它的呈現(xiàn)是連續(xù)性的、線性的。

如：譯林新版《英語》四下Project 2 A party B板塊的主要任務(wù)是學(xué)生按順序完成畫、剪短裙和體恤衫。在其第一課時(shí)的教學(xué)中，南京市北京東路小學(xué)的林麗老師對(duì)B板塊及5～8單元的單詞與句型進(jìn)行了重組：Game 1 Word puzzle通過字謎呈現(xiàn)五、六單元單詞，Game 2 Tic-tac-toe，呈現(xiàn)第七單元詞句，Game 3 Match test通過對(duì)話呈現(xiàn)5～8單元句型。（見圖1）

（圖1）

林老師結(jié)合B板塊，對(duì)5～8單元內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生的語言輸出搭建了平臺(tái)，從詞到句再到對(duì)話，層層推進(jìn)，讓知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)變得系統(tǒng)化。

2.靈活性組塊策略——讓單元知識(shí)系統(tǒng)化。

單元知識(shí)系統(tǒng)化就是把相對(duì)獨(dú)立的各單元知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、整合，形成新的組塊。這一過程中的組塊是靈活多變的。

Project 2 A party由ABCD四個(gè)板塊組成。我們通常會(huì)在第一課時(shí)教授AB板塊，第二課時(shí)教CD板塊。但AB板塊融合了6～8三個(gè)單元的內(nèi)容，而CD板塊則融合了五、六兩個(gè)單元的內(nèi)容。如此，教學(xué)活動(dòng)便會(huì)受板塊內(nèi)容的限制，此時(shí)如果教師不能靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，那么教學(xué)則會(huì)顯得機(jī)械，且不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

因此林麗老師這樣做：第一課時(shí)完成B板塊，系統(tǒng)復(fù)習(xí)5～8單元的知識(shí)（如上例）；第二課時(shí)，她以Be ready for the party為主題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組：（1）ACD板塊，（2）Party time.此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)任務(wù) Sing happy songs及 Enjoy funny stories.其中funny stories是繪本故事，融合了5～8單元的知識(shí)點(diǎn)，這樣靈活的變動(dòng)，不僅整理、歸納了各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)串成鏈，同時(shí)對(duì)四個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生的思維一直處于積極、活躍的狀態(tài)。

3.序列性組塊策略——讓專題知識(shí)系統(tǒng)化。

專題知識(shí)系統(tǒng)化是指在Project的教學(xué)中，打破教材的章節(jié)體系，把同一性質(zhì)，同一類別的知識(shí)有序地歸納在一起，使之成為一個(gè)系統(tǒng)。

譯林新版《英語》六下Project 1 Being a good student由三個(gè)板塊構(gòu)成。學(xué)生要完成每個(gè)板塊中的任務(wù)，就必須熟練掌握動(dòng)副詞搭配及a little，a few，must，mustn’t的用法，這涉及1～4單元的語法內(nèi)容。因此只有將語法知識(shí)作一個(gè)整體進(jìn)行處理，學(xué)生才能融會(huì)貫通，舉一反三。一教師設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：Round 1 Sing the song This is the way，Round 2 Pick apples（Unit 1、Unit 2語法），Round 3 Have nice food（Unit 3語法），Round 4 Quick response.Try to describe（Unit 4語法），Round 5 Read and write（呈現(xiàn)A板塊），Round 6 Let’s talk（呈現(xiàn)BC板塊）。

這樣的重組讓學(xué)生清晰地把握了動(dòng)副詞搭配及must，mustn’t等用法。學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)語法，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法的表意功能，在一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)的不斷推進(jìn)中，熟練掌握了所學(xué)知識(shí)，并在后面的Round 5、Round 6環(huán)節(jié)得以實(shí)踐運(yùn)用。

（二）建構(gòu)Project的表達(dá)場(chǎng)

Project組塊的要義是創(chuàng)設(shè)有意義的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并運(yùn)用語言。

1.言語組塊再構(gòu)文本情境——提升言語表達(dá)能力。

在Project的教學(xué)中，教師必須在整體情境中對(duì)各板塊進(jìn)行重組，建立各板塊之間的合乎邏輯的聯(lián)系，建構(gòu)有意義的情境場(chǎng)。重組的板塊內(nèi)容有著嚴(yán)密的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，即言語組塊，學(xué)習(xí)的過程就是順應(yīng)這種結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)其含義。

譯林新版《英語》三下Project 2 A magic clock要求學(xué)生完成以下任務(wù)：A板塊，制作鐘（鐘上數(shù)字的背后有水果、動(dòng)物及食物類圖片），B板塊，用制作好的鐘完成游戲，運(yùn)用句型：What time is it？Open the door.What are these？They’re...其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在情境中完成活動(dòng)，在活動(dòng)中使用英語，而不是單純地進(jìn)行手工制作及游戲。

因此一教師以A magic lesson為主題，設(shè)計(jì)如下四個(gè)環(huán)節(jié)：Magic ears，播放農(nóng)場(chǎng)中各種動(dòng)物的叫聲，提問：What are they？復(fù)習(xí)第七單元內(nèi)容；Magic eyes，從1～12中選擇一個(gè)數(shù)字編對(duì)話，復(fù)習(xí)第五單元及第六單元內(nèi)容；Magic mirror，兩人一組互問互答魔鏡中的人物，復(fù)習(xí)Unit 8 We’re twins的內(nèi)容；Magic clock，根據(jù)聽到的指令選擇正確的數(shù)字，并粘貼在鐘面的正確位置上，整合Project 2 A、B板塊內(nèi)容。

這節(jié)課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從 “學(xué)”的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)個(gè)梯度，形成了任務(wù)鏈，建立起了知識(shí)之間合乎邏輯的聯(lián)系。完成任務(wù)的過程就是學(xué)生思考、體驗(yàn)的過程，在此過程中，學(xué)生對(duì)5～8單元內(nèi)容進(jìn)行了梳理，提高了綜合語言運(yùn)用能力。

2.經(jīng)驗(yàn)組塊激活學(xué)生情感——提升情感表達(dá)能力。

“經(jīng)驗(yàn)”組塊是指學(xué)生結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的情感，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。我們要引導(dǎo)學(xué)生在情境中加深對(duì)Project內(nèi)容的感知，讓學(xué)生受到感情熏陶，只有學(xué)生的感受加深了，情感才會(huì)被激發(fā)起來，他們才會(huì)情不自禁地說。

Project 1 My family and friends各板塊的內(nèi)容為：A繪制一張家庭的畫并剪下來，B談?wù)撟约旱募彝ィ珻制作卡片（關(guān)于朋友），D談?wù)撆笥选?/p>

一教師以I love my family and friends為主題，整合幾個(gè)單元的話題，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）Sing a song學(xué)生帶著問題聽歌曲Family song，復(fù)習(xí)單詞father，mother，brother，sister，me并談?wù)摷彝コ蓡T；（2）Say a chant：Grandpa，grandma，my grandpa，my grandma.This is my grandpa，this is my grandma. I love you，I love you.引入情感主題I love my familyandfriends；（3）Introduceteacher’snewfriends（呈現(xiàn)B板塊）；（4）Introduce student’s new friends（呈現(xiàn)D板塊）；（5）呈現(xiàn)AC板塊。

我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)浸潤(rùn)著情感，情感是情境的內(nèi)核。本節(jié)課以I love my family and friends為情境，重組ABCD板塊及1～4單元知識(shí)點(diǎn)，利用“愛”這一主題觸及學(xué)生的心靈，激起他們相應(yīng)的情感，讓學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容相整合，如此，學(xué)生的情感表達(dá)才會(huì)更有意義。

（三）建構(gòu)Project的活動(dòng)場(chǎng)

1.教學(xué)形式組塊——整體建構(gòu)活動(dòng)場(chǎng)。

教學(xué)形式組塊是指，改變教材原有的結(jié)構(gòu)形式，重組Project中的各個(gè)板塊，使各板塊形成一個(gè)整體，然后在整體情境中開展語言實(shí)踐活動(dòng)。它要求教師以整體具象為基礎(chǔ)，讓學(xué)生與教材語言、情感、思想相互融合，產(chǎn)生共鳴。

如：教學(xué)譯林新版 《英語》三上Project 2 A puppet show時(shí)，第一課時(shí)，教師可以先將AD板塊重新組塊，教學(xué)目標(biāo)是能聽懂、會(huì)讀、會(huì)說4個(gè)服飾類及8個(gè)顏色類單詞，能聽懂、會(huì)讀、會(huì)運(yùn)用5～6單元日常交際用語，能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容對(duì)自制木偶的特征進(jìn)行介紹。

為了呈現(xiàn)整體的教學(xué)活動(dòng)，一教師的設(shè)計(jì)如下：播放英語歌曲Nice Clothes，Colour Song，讓學(xué)生初步感知本節(jié)課的話題；組織學(xué)生跟著音樂大聲演唱，復(fù)習(xí)所學(xué)的詞匯及句型（呈現(xiàn)A板塊）；讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自編、自改song和rhyme，進(jìn)一步感悟情境；出示場(chǎng)景：At New Year’s party（呈現(xiàn)D板塊）。

本課，教師整體把握教學(xué)目標(biāo)，建立起不同話題之間的聯(lián)系，避免了知識(shí)的碎片化，讓學(xué)生在完整的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，并把五、六單元內(nèi)容加以整合，構(gòu)成整體。學(xué)生通過一系列的活動(dòng)，在整體中分步學(xué)習(xí)，掌握了知識(shí)點(diǎn)。

2.教學(xué)內(nèi)容組塊——以生活為源建構(gòu)活動(dòng)場(chǎng)。

教學(xué)內(nèi)容的“組塊”是指教師精心挑選、重組教材內(nèi)容并將其整合成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。這要求我們以生活為源設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生喜歡、擅長(zhǎng)的活動(dòng)方式開展英語語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)解決問題的活動(dòng)。

如：譯林新版 《英語》五上Project 2 Our friends涉及Unit 5話題What do they do？ Unit 6話題My e-friend，Unit 7話題At weekends，Unit 8話題 At Chritmas。這些話題相對(duì)獨(dú)立，而Project 2的A板塊直接用問答的形式呈現(xiàn)。這樣不僅形式單調(diào)，而且讓學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)缺少了趣味性和實(shí)踐性。因此我們可以把ABCD四個(gè)板塊與5～8單元話題進(jìn)行重新組塊。

Step 1 Warm-up（Sally’s information）

Step 2 Presentation and practice（Chat on QQ with Angel，完成A板塊）

Christmas activities（Unit 8知識(shí)點(diǎn)）

Angel’s zone，Photos：Angle’s weekends（Unit 7知識(shí)點(diǎn)），（2）Articles：e-friendAlice’sfamily（Unit5、 Unit 6知識(shí)點(diǎn)）

Step 3 Show one’s e-friend（完成BCD板塊）

本節(jié)課教師將幾個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題重新組成一個(gè)新話題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中學(xué)生感悟、操作、體驗(yàn)、陶冶，獲得了充分的、主動(dòng)的發(fā)展。

3.組織形式組塊——合作學(xué)習(xí)建構(gòu)活動(dòng)場(chǎng)。

組織形式“組塊”是指學(xué)生圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，融合聽說讀寫、體驗(yàn)、感悟等多種英語語言實(shí)踐活動(dòng)方式，開展綜合性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

譯林新版《英語》四下Project 1 My school life第一課時(shí)A板塊的任務(wù)是完成有關(guān)學(xué)校生活的信息表格，任務(wù)又分成3個(gè)小任務(wù)：我的一天，我的學(xué)校課程，我的作息時(shí)間表。從形式上看，完成3個(gè)任務(wù)只需要個(gè)體的練習(xí)，但這樣的方式過度地關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，語言也未能真正地運(yùn)用到實(shí)踐中去。

為此，筆者將A板塊的內(nèi)容進(jìn)行了重組，以Super Students’TV Show為主線，展開合作學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生通過看、聽Tom’s TV show收集相關(guān)信息，并嘗試記住Tom所說的話，然后讓學(xué)生根據(jù)教師所給的語言支架，編輯和分析語言信息，小組互相討論Tom’s TV show并展示討論結(jié)果。小組各成員互相交流自己的想法，相互合作，說說自己的TV Show，完成A板塊的任務(wù)。

Project組塊的核心思想在于在教學(xué)中建構(gòu)語言實(shí)踐的場(chǎng)域，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并運(yùn)用語言。Project組塊以培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力為宗旨，將零散的英語訓(xùn)練項(xiàng)目整合成綜合的英語實(shí)踐板塊，從而使學(xué)生在生動(dòng)活潑的英語實(shí)踐活動(dòng)中獲得充分、和諧、整體的發(fā)展。

［1］薛法根.組塊閱讀教學(xué)策略（上）［J］.小學(xué)教學(xué)：語文版，2010（1）：4-7.

［2］薛法根.組塊閱讀教學(xué)策略（下）［J］.小學(xué)教學(xué)：語文版，2010（2）：4-7.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。

G623.31

A

1005-6009（2017）25-0035-04

沈娟，江蘇省淮安市天津路小學(xué)（江蘇淮安，223001）教師，一級(jí)教師。