每一次相遇都很珍貴

郭姜燕

·教育實踐·

每一次相遇都很珍貴

郭姜燕

·教師檔案·

郭姜燕，女，蘇州大學實驗學校語文教師，江蘇省教學名師，南通市語文學科帶頭人，江蘇省作家協會會員。曾獲南通市首屆小學語文教學技能大賽一等獎，獲首屆“學友園”中小學幼兒教師兒童文學創作大賽銀獎，第三屆“讀友杯”全國兒童文學短篇大賽教師組金獎，“周莊杯”全國兒童文學短篇小說大賽優秀獎，在《兒童文學》《少年文藝》等雜志發表作品幾十萬字，多篇作品入選兒童文學年度選本。已出版 《看了螞蟻又看云》《我們的秘密》《猜猜我從哪里來》《季悠然和她的貓》等作品，長篇童話《布羅鎮的郵遞員》獲中宣部“2016年優秀兒童文學出版工程獎”。

《格林童話》中有個故事叫《兩個漫游者》，故事開頭說：“山和谷不會相遇，人和人卻會碰在一起……”教育的路途中，遇到一些事，遇見一些人，我以為很尋常。然而，回望來時路，我才驚覺，正是那些相遇，成全了今天的自己。

相遇“第一課”

初中畢業后，為了跳出農門，我選擇了報考師范專業。1992年，我從如皋師范學校畢業，被分配到如皋市郭元小學。不久，教委辦的陸主任來聽課，課畢，陸主任笑著說，不錯，是個好苗子，好好努力。受寵若驚之余，頓時對自己選擇的職業多了幾分好感。第二年的一天，陸主任找到我，說區里要承辦一個全市的小語教研活動，讓我執教一節公開課。我興高采烈地答應了。

第一次試教特別糟糕，我哭了，極度無助。

陸主任安慰我，帶著我到各個學校聽同題課，我如饑似渴地觀摩著那些年輕或年老的教師執教同樣的課，一遍又一遍。陸主任很少評論，只是讓我談自己的感受和看法，偶爾也會提點建議。課后，我們和上課的老師談論著課上的種種，爭論著一個個細節，譬如，文章里關于小猴子的描述要不要請個小孩子表演一下？表演時又該有哪些動作呢？朗讀時是放錄音還是……

找人幫我畫插圖，找人錄音……陸主任默默地忙碌著。直到正式開課那一天，他將我送進了上課的小禮堂。許多具體的場景隨著時光的流逝已在我腦海中慢慢淡去，盡管那堂《精彩的馬戲》被領導與同行譽為“精彩的一課”，盡管我因這堂課也曾小有名氣，但我的欣喜與欣慰只來自陸主任那激動的神情和開心的笑容。

回首那節課，不能算精彩，只是富于自己的“個性特色”罷了。有個性，教學才會成為藝術，才會有生命力。直到今天，我還欣賞和懷念自己當初那種“初生牛犢不怕虎”的無畏。而那第一節公開課給了我做一個好教師的信心和勇氣，讓我邁出了可貴的第一步。從那以后，我每年都會開設公開課，每上一次這樣的課，我便可享受到一次創造活動的樂趣。

每一位教師都會與人生的第一節公開課相遇，無論如何，都不要退卻，也不要彷徨，努力去學習，哪怕不那么“精彩”，也一定會從中收獲很多。

相遇文字

未來是“生長”出來的，生長的土壤就是“學習”。我一直堅持自我充電，在閱讀與思考中行走，我深刻體會到了“獨上高樓，望盡天涯路”的真意。茶余飯后，別人聊天打牌，一片喧囂，我會獨捧一本書；等車的時候，開會前的間隙，我也會沉入閱讀中。“腹有詩書氣自華”，我不僅讀自己的專業方面的書，還喜歡讀文學、哲學、歷史等方面的書，閱讀積累厚重了，教學中才能厚積薄發、得心應手。

我引以為豪的是，站在講臺上面對學生，不至于言語無味、面目可憎，一些別人很難講清的問題，經我寥寥數語學生便豁然開朗；敘事狀物也總能繪聲繪色、妙趣橫生。熟悉我的人都覺得聽我說話是種享受，我想這也是閱讀賜予我的。書讀得多了，不免手癢，也就時常提筆，不揣鄙陋地寫上一些，跟學生講作文的時候就會更有感受，不至于紙上談兵。漸漸賺得一個“愛讀書會寫文章”的虛名，受到同事的青睞、學生的喜愛。正因為如此，我所教的學生，語文成績連續高居全鄉榜首，孩子們升入初中之后，語文成績也很少有下滑的，中學老師評價他們：“知識面廣，學習后勁足。”

如皋市骨干教師，南通市教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人，當這些稱號降落在我身上的時候，那些覺得我有些異類的評價換成了驚訝和贊賞的目光。而我的堅持，也影響了身邊的不少人，很多年輕教師開始向我討教經驗，與我交流起閱讀的體會，我從不吝嗇，總是竭盡所能，敞開心扉，鼓勵他們多閱讀，多寫作，讓自己的教育生活有所不同。

相遇“不能”

1996年，我所在的鄉鎮進行學校撤并，很多學校進行了重新整合。我得到一個令人震驚的消息——我要被派到距家十多里外的一所村小任校長。

這真是個驚雷。那時我女兒尚小，自己做老師剛有點門道，我哪有當校長的心思？我當然拒絕。但分管教育的鄉長和教辦領導反復登門做工作，曉之以理動之以情，盡管我哭了數次，最后還是答應了。

這是一所教育質量極差的村小，校舍居于荒野，四周盡是“刁民”，我一個不到三十歲的年輕女教師，如何挑起這負擔子？只能硬著頭皮，倉促上陣。

每天天不亮，我推出摩托車，把還沒從夢中醒來的女兒往我身上一綁，出發了。嚴寒天氣，到學校時，渾身都凍麻木了，女兒又睡著了……為了不影響工作，我干脆住在了學校。在我的帶動下，一個個年輕的教師也開始住進了學校宿舍，晚上，我們聊人生、聊理想，那一起度過數個長夜的日子里，大家有了超強的凝聚力。

我做著校長該做的行政工作，教學也不肯落后，帶頭教畢業班。對學校教師，我能換位思考，出以公心，批評的話用鼓勵的方式說，帶著他們學習，有困難了絕不袖手旁觀，激發他們對教育教學的熱情，成為一個“懂他們”的校長。在那所學校三年，學校教學質量邁了三大步，從原先的倒數上升到前列，讓全校師生無比振奮。

我其實是個骨子里有些自卑的人。因為自己貌不出眾，所以很怕在公開場合露面，遇到各種競賽總是開溜。2008年，學校推薦我參加南通市語文教師技能大賽，那是一項近乎全能的競賽，備課、上課、寫作、制作電子報紙等，且是全封閉式的，我被嚇個半死，連呼“我不能”“我不行”。得知推辭不掉后，我硬著頭皮開始了各項準備，突擊閱讀各種教學類的雜志，觀摩名家的教學錄像，向電腦教師學習制作電子報紙……這臨時抱佛腳的做法，讓我在短短兩周內收獲了超過兩年的知識信息和技能。最后，我捧回了一等獎的獎狀。這出人預料的結果，讓我再次明白了，非我“不能”也，實則是“不想”也。

有人說，最好走的路是下坡路。此話一點也不假。只有在生活中不斷地遭遇“不能”，在與“不能”對抗的過程中不斷學習，才能刷新自己，超越自己。

相遇兒童

進入如皋市一流的小學后，我很快擔任了學校的中層干部，跟同齡人相比，職稱已經到“頂”了，該有的榮譽似乎也都有了……還是愛著讀書，但更多是為了消遣；依然寫作，也只是為了應付考核。我進入了教師的職業倦怠期。

2009年暑假，我的第一篇兒童小說《季悠然和她的貓》敲開了兒童文學的大門。就在那時候，一次加入學校“傾聽教育”課題研究的機會，讓我遇見了馮衛東老師。他得知我寫了一篇兒童小說，便鼓勵我以此為切入點，進入對兒童和兒童教育的傾聽研究。我豁然開朗，便潛心研究起兒童和兒童文學，開始了傾聽與思考，把對兒童的喜愛訴諸筆端，把對兒童的理解融入課堂，這些逐漸成為我教育生活最大的樂趣。

我拋開功利的念頭，帶著思考走進書籍、走進課堂，開始真正去享受教育、享受發現。創作出適合兒童閱讀、深受兒童喜愛的文學作品，這是我開始觀察學生、傾聽學生的初衷。可漸漸地，兒童們那些純粹的快樂，那份容易得來的滿足，那種給點陽光就能燦爛的童真，深深吸引了我，打動了我，我開始從內心愛上了他們。在我眼里，他們的一個動作，一句話，一個眼神和微笑，都有了屬于他們自己的特殊意味，懂得了那些意味，就相當于擁有了進入兒童獨特世界的一把鑰匙。

日本作家有島武郎說：“我們隨著長大，逐漸遠離了兒童的心靈。我們明顯不能像兒童一樣來感受和思考。”像兒童那樣感受和思考，幫我打開了通向兒童心靈的那扇大門，他們在課堂上隨時向我提問、質疑，暢所欲言；課后我與他們聊天、游戲，親如朋友。兒童的鮮活和生動讓我原本麻痹僵硬的心靈變得溫暖柔軟，我真正站在了兒童的立場看待他們，用他們能接受和喜歡的方式對待他們的成功和失誤，孩子們的心與我貼得愈來愈近，我也有了重新成為“兒童”的沖動，因為“只有長成大人卻依然葆有童心的人才是真正的人”。

熱愛閱讀的我把關注的目光投向了更多的兒童文學作品，梅子涵、楊紅櫻、曹文軒……“紐伯瑞兒童文學獎”“安徒生國際兒童文學獎”……讀著讀著，作品中的兒童與我身邊的兒童似乎合二為一了。兒童文學作品，成了我的“教科書”，面對以前曾經棘手的教育問題，我大多都能“四兩撥千斤”，化“腐朽”為“神奇”了。那些優秀的作家，是真正懂得兒童的人！對兒童文學的研究，使我對兒童的了解加深了，也促進了我對兒童更深層次的研究。

傾聽兒童——孩子們拉住我，跟我咬耳朵，“我養的綠豆發芽了”，“昨天我跟小狗‘泡泡’賽跑我輸了”，“我媽媽跟爸爸吵架了，我好害怕”……分享著兒童的快樂，分擔著兒童的憂愁，我比普通教師對學生了解得更深更廣。研究兒童文學作品，我從作品中尋找童年的回憶，結識一個又一個生動活潑的兒童主人公，反思著自己與兒童的相處方式，我獲益良多。同時，我的創作因為傾聽和閱讀產生了源源不斷的靈感，我為孩子們寫的幾十萬字的作品，《小魚的信》《會有那么一天》等，接二連三地發表在《兒童文學》《少年文藝》等雜志上，多篇兒童小說獲全國金獎、銀獎和優秀獎。2014年開始接二連三出版溫情成長小說集《看了螞蟻又看云》、長篇小說《我們的秘密》、短篇童話集《猜猜我從哪里來》等作品，長篇童話《布羅鎮的郵遞員》獲得中宣部“2016年優秀兒童文學出版工程獎”。

不知不覺，我的語文教學也有了潛移默化的變化：對教材的把握更有底氣，根據教材和學生的特點，化繁為簡地設計出吸引學生的教學方法；課堂上學生出現了“枝節”時，我總是不急不躁耐心等待，點撥引導時能站在兒童立場上“靠船下篙”；指導學生習作時總能貼近兒童的生活實際，將自己從閱讀和創作中得來的經驗“春風化雨”給學生，孩子們的創作熱情被我點燃，他們的表達充滿了兒童的趣味，更加真實自然……

遇見兒童文學，對我來說更意味著是遇見了兒童，它讓我和兒童成為一個“圈子”里的人，我逐漸成為“成熟的兒童”，成為充滿溫情的教師，我的教育生活也變得充實快樂。

一路上的“遇見”當然不止于這些，有些“遇見”，我并未敏感抓住，從而錯漏了很多成長的機遇。在這一次次喜悅與遺憾的交織中，我會更加珍惜未來的每一次“遇見”。