討論式教學法在西班牙語視聽說課中的運用

張敏娜

【摘要】高校西班牙語專業開設的視聽說課程是西班牙語專業學生的一門重要課程。改革傳統的視聽說教學模式，積極適當的采用“討論式”教學法進行教學，從而極大的促進專業學生聽、說能力的提高。本文旨在從宏觀上通過比較找出傳統視聽說教學方法的弊端，從而指出討論式教學法在該課程中應用的必要性。

【關鍵詞】討論式教學 西班牙語視聽說課程 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0130-02

西班牙語視聽說教學的目的是為了培養學生以西班牙語為工具進行信息交流和表達思想的能力。討論式教學既是一種教學方法，教學思想，又是一種學習方法。通過對話能夠增強學生的口語表達能力、思維能力以及應變能力。

1.視聽說教學的內涵

視聽說教學是通過錄像、錄音、文字、卡通、實景、電視、光盤等途徑，向學習者全方位的傳遞語言信息，提供強化語言輸入，加速語言內化，改善語言吸收環境的教學形式。視聽說教學能使學習者在思維、情感、意志、態度、動機、行為等方面參與認知活動，提供語境化的、創造性地語言實踐機會，促進語言輸出，使學習者能夠靈活得體地進行交際，進而全面掌握目標語言和文化內涵。

2.視聽說課的功能和目的

視聽說教學利用圖片、電影、電視、光盤等形式語言將語言符號和非語言符號組合在特定的情景中，能夠準確地傳遞語言信息，真實、具體、全面的展示目的語的交際功能和語言使用的社會環境，讓學習者能夠感悟人們在不同場合所使用的語言形式，親眼看到不同的動作、表情、姿態等副語言交際手段，身臨其境的感受目標語文化的風土人情、文化氛圍。

3.傳統視聽說教學模式的弊端

就筆者學習以來，課堂總是以聽錄音材料—對練習答案—再聽錄音材料的模式來進行，構成了聽力教學的“三部曲”。上課時，教師放錄音，學生隨后就提出的問題進行回答，而后重復往返直至學生聽懂為止。這種方法容易養成學生消極依賴的思想和注意力不集中的壞習慣。既違背了聽力課本身的特性，又違反了聽力訓練“他控型、瞬時性和不可重復性”的客觀規律。多媒體的興起與發展給視聽說課教學提供了廣闊的前景，然而，由于過去受教學形式與教材的影響，教師和學生在教與學過程中的主觀能動性受到一定的制約，學生在課堂上處于從屬地位。師生間、學生間缺乏交流，這在一定程度上影響了教學效果。

4.討論式教學模式概念及其在視聽說課上的應用和設計

4.1 討論式教學模式的概念

教學模式是理論與實踐的中介，是構成教學過程相對穩定的步驟，也是組織教學過程所應依據的框架。討論式教學模式是在教師引導下，師生共同對教學過程中的一般概念、疑難問題或共同關注的熱點問題進行自主鉆研，然后通過集體討論，使感知內化或認識升華的一種教學形式。討論過程一般分為確定主題——準備材料——展開分析——進行總結四個階段。

4.2 討論式教學的應用和課堂設計原則

4.2.1 信息交流原則

這一原則有兩層含義：一是交際活動必須是真實的；二是交際活動應以信息交流為主。在外語課堂環境下進行真正意義上的交際活動，交際的主體只能是學生（包括教師），交際的客體必須是語言信息。學生的交際欲望是自發的，交際目的和話題是自定的，語言表達形式和功能是自選的，交際者之間的信息差是自然形成的。

課堂設計應用：

這樣就可以在看過一段錄像或聽過一段相關錄音之后，教師首先保證學生對文章能夠弄懂，而后提煉出相關的文化重點及語法、詞匯、短語重點，就相關的知識點首先組織學生進行造句練習，培養學生的語言能力，而后針對文中的相關文化信息，可以給學生一定的提示，組織學生展開討論，筆者在進行課堂教學時，多采用西班牙原版錄像帶如《ASI SON》，該教學錄像正好配合討論式教學模式的展開，即文化了解——展開知識點——針對聯系——文化討論。

4.2.2 優化組合原則和靈活監控原則

優化組合原則要求教師在充分了解學生個體差異的基礎上，尋求一種課堂交流活動的最佳形式。經過筆者在西班牙語二年級視聽說課上進行的幾次試驗，發現小組活動用于課堂口語教學具有諸多優點：其一可以增加學生使用語言的機會；其二可以提高目的語的使用質量；其三能夠兼顧學生的個體差異；其四可以增強學生的學習動力。

課堂設計應用：

教師的直接監控可以保證優化組合的合理實施，建議可以通過兩個途徑來實現：一是巡視各小組的活動，并在小組交流發生困難的時候提供指導和幫助；其二，在小組交流之后，教師通常可以選擇一名同學將小組交流的結果或對某一問題的意見作最終的闡述，此時，教師可以對給該同學的組織和表達做出公正的評價。就如在《ASI SON》中有一章節是關于西班牙節日聚會的內容，針對此課，教師可以先讓學生課下尋找相關的材料，有一個總體的認識，從而利于課堂教學的開展。在課堂上，首先通過相關的影音材料，激起學生的興趣，然后教師抽出相關的主題句型和主題詞匯指導學生進行聯系，如：如何邀請客人到家做客，如何詢問朋友對事物的喜好及要喝什么飲料等。而后可以就中國節日聚會的方式及與西語國家的異同對比進行討論。

5.結束語

通過對西班牙語專業視聽說教學的分析和比較，我們可以發現討論式教學法可以在兼顧學生語言能力提高的同時增強學生的語用交際能力，同時可以培養每個學生的自主學習能力，克服個體差異，即減少智力和非智力因素帶給學生的負面影響，給每個學生一片自己的空間，從而提高學習效率和良好的學習心理。教師也由以前的教學權威轉變成了學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴和合作者，這也是學生良好學習心理的重要因素之一。

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