引領兒童踏上閱讀的快車道

范愛金

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0091-01

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用的規律。”可見，課外閱讀的重要性。然而，我們發現：小學生手頭上的書籍不少，但僅憑自己的興趣愛好選擇書目，閱讀面不夠廣；學生的自制能力較弱，閱讀隨心所欲，缺乏目標性；教師的課堂教學任務重，無法對學生進行有效的課外閱讀指導等。如何改變上述癥狀，引領學生踏上閱讀的快車道，享受讀書的樂趣呢？筆者嘗試著在學生課外閱讀方面做了以下嘗試：

一、激發興趣，點燃閱讀激情

心理學研究表明，學習興趣是推動學生自覺學習的直接動力，濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度。只有當學生對課外閱讀產生濃厚的興趣，才會積極主動地投入到閱讀中去，從而體驗到閱讀帶來的快樂。而這需要教師當好“引路人”，通過多種途徑，激發學生的興趣，主動閱讀。

1.設制懸念激趣。小學生好奇心強，求知欲旺盛。只有激起學生主動閱讀的欲望，才會達到事半功倍的效果。教師可向學生介紹文章的精彩片斷，講述作家的奇聞軼事，介紹故事梗概，或是講述故事的開頭，調足學生的味口，讓內需成為閱讀的動力，學生才會全身心地投入到閱讀中去。比如在教學《自己的花是讓別人看的》一文，入課伊始，教師可向學生介紹了作者季羨林的生平后，便向學生講述了作為北大德高望重的教授，為初入校園的學生看守行李一事，激起了學生的強烈閱讀興趣之后，成功推薦《季羨林散文集》，讓學生真正品味到大師級文章的魅力；教學《金錢的魔力》一課，學生對文中的“我”是如何擁有百萬英鎊頗感興趣，于是我便向學生介紹原著《百萬英鎊》。只有當學生產生強大的求知欲時，學生便會由“要我讀”向“我要讀”轉變。

2.樹立榜樣激趣。榜樣的力量是無窮的。小學生爭強好勝，模仿性強，教師可在班上樹立平時喜歡看課外讀物，作文寫得比較好的同學的形象，讓這些學生介紹閱讀經驗，講主動閱讀的好處；利用班隊課、晨會課向同學講述老師小時候讀書的故事；有意識地向學生介紹古今中外名人熱愛讀書的趣事，以激起大多數學生閱讀的興趣，使學生意識到只有讀書才能走進原著，親近大師，與文本近距離地對話，真正領略到文字帶來的魅力。

二、教給方法，掌握閱讀鑰匙

黑德斯說過“書籍猶如朋友，必須慎重選擇”。教師作為學生課外閱讀的“導航員”，需傳授一定的方法，才不會使學生在書海里迷失方向。“授之以魚，不如授之以漁”。只有當學生掌握一定的方法，才能在書海里暢游，如魚得水，輕松自在。

1.學會篩選讀物。小學生好奇心強，鑒別能力較弱，面對良莠不齊的圖書，選擇圖書隨意性強，有時還會迷失方向。如果閱讀了不健康的書籍，就會產生不良的后果。這不僅需要教師向學生推薦適宜的課外讀物，而且還要教學生如何去篩選讀物。可引導學生挑選思想健康、內容向上的課外讀物，或是與課文內容有關的書籍。如教《蟋蟀的住宅》，讓學生去讀一讀法布爾的《昆蟲記》；上完《冬陽·童年·駱駝隊》，讓學生去讀一讀林海音的《城南舊事》；上完《景陽岡》，向學生推薦《水滸傳》……還可針對學生的年齡特點與興趣愛好，向學生推薦課外讀物。

2.掌握恰當方法。當學生明確了“讀什么”后，還得掌握恰當的讀書方法，解決“怎么讀”，以提高閱讀效率。

①精讀法。精讀即是對自己喜歡的文章一遍又一遍地讀，由表及里，由淺入深，進而熟讀成誦，以達到積累內化，為己所用。小學語文課本中的文章大多文質兼美，語言清新。如《和時間賽跑》《匆匆》等作品都需要學生用心揣摩，咬文嚼字。教師可讓學生在經過初讀、細讀、反復讀的基礎上，逐字逐句地讀，做到眼到、口到、心到，以養成良好的閱讀習慣。

②瀏覽法。語文課程標準指出：“五六年級學生默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。如果學生對課外讀物全部采用逐字逐句地讀，不僅會影響閱讀速度，還會打擊其自信心，收效甚微。教師可引導學生集中注意力對所讀書籍進行快速瀏覽，在通曉文章大意的基礎上，對于文中的生僻詞、句，在不影響理解內容的基礎上，可采用跳過去的辦法去讀，這樣既可節省時間，還可提高閱讀效率。

③做讀書筆記。古人云“不動筆墨不讀書”，在平時的課外閱讀指導中，我讓學生摘抄文章優美的詞句、片斷，寫故事梗概，寫讀后感。若是自己的書籍，還讓學生在自己感觸最深的地方“圈圈點點”，用“！”表示贊同，“？”表示心中的疑問，或是用支言片語，寫上自己的感受。

三、搭建平臺，展示閱讀成果

為提高學生閱讀課外書的熱情，檢驗學生的閱讀成果，教師應為學生搭建展示平臺，讓學生在豐富多彩的活動中體驗閱讀的快樂，以促進閱讀習慣的養成。

1.開展讀書交流會。師生同讀一本書后，教師可定期開展讀書交流會。學生在教師的引領下，共同感受人物的命運，賞析精彩片斷，領略作者的寫作技巧。生生之間，師生之間，在互動中交流心得，在聊書中碰撞觀念。

2.做閱讀心得卡。學生在閱讀完課外讀物之后，教師可讓學生設計閱讀心得卡。寫上日期、書名、作者、內容簡介、心得體會等，用精美的圖案加以裝飾，而后集中班上同學的心得卡，裝訂成冊，以達到資源共享目的。

3.創辦班刊。利用班刊及時刊出學生的觀后感、讀后感等優秀習作，讓學生的作品在班級、年段、全校范圍內交流，擴大影響面，激發興趣。

4.設計手抄報。學生閱讀完課外讀物后，教師可引導學生按主題，如“詩海拾貝”“趣味語文”“走近名人”等做手抄報，讓學生著手摘抄，設計美觀、大方的手抄報。在動手中品味勞動的樂趣，在交流中得到提高。

5.以“書香校園”活動為契機，利用班會課、活動課開展講故事比賽、演課本劇、詩歌朗讀、作文競賽等活動，激發學生的讀書興趣，讓學生在活動中感受經典，親近母語。

6.開展評比活動。定期開展讀書筆記評選，促進學生自覺閱讀，做好讀書筆記的習慣；每學期評選出兩名“閱讀之星”，樹立榜樣，調動學生的閱讀積極性。

四、家校聯系，促進閱讀延伸

學生的課外閱讀大多是在家中完成，課外閱讀計劃的成功實施與落實，離不開家長的大力支持。首先，教師可利用家長會向家長宣傳課外閱讀的重要性，動員家長在經濟條件許可的情況下給孩子添置書柜，購買圖書，并配合老師根據孩子的實際情況制定切實可行的課外閱讀計劃表，給孩子營造一個良好的閱讀氛圍；其次，提倡“親子閱讀”，家長可在家中起表率作用，抽出一定的時間與孩子同讀一本書，交流讀后的感受。在閱讀時間上給予保證，監督孩子每天可利用睡前閱讀15-25分鐘，以促進孩子形成良好的閱讀習慣。事實證明：在家中喜歡閱讀的父母，更容易培養出閱讀興趣廣泛的孩子；再次，利用寒暑假分發《致家長的一封信》，讓家長了解課外閱讀的延伸性，推薦閱讀書目，建議家長購買相關書籍，督促孩子閱讀一定數量的書籍，并讓孩子做好讀書筆記。開學初時家長如實地填寫閱讀反饋表，以督促孩子真正做到潛心閱讀；最后，開展“書香家庭”評比活動，并把被評先上的家庭照片貼在班上，起模范帶頭作用，被評上書香家庭的孩子閱讀的興趣更加濃厚，閱讀習慣與質量在班上遙遙領先。

春風化雨，潤物無聲。走在課外閱讀之路上，教師、家長和孩子應該攜手并進，共同營造這塊書香棲息地，讓孩子在書香的熏陶下茁壯成長。