高職教學中計算機軟件的有效應(yīng)用

摘 要 隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，高職教育辦學規(guī)模和質(zhì)量都得到了巨大提升。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，高職教育急需構(gòu)建一套科學化、合理化的教學模式。文章中介紹了計算機軟件在高職教育中的應(yīng)用價值，分析計算機軟件在教學中的應(yīng)用，為提高教學質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】Sketch Up軟件 Mathematica軟件 高職教學

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，為高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新型、適用型人才提供了強有力的保障。信息技術(shù)、計算機軟件、教學設(shè)備等在高職教學中得到了廣泛的應(yīng)用。通過創(chuàng)新與發(fā)展，計算機軟件在高職教學中的應(yīng)用，提升高職學生知識構(gòu)建能力的同時活躍了課堂教學氣氛，讓許多抽象的知識以直觀、形象的形式展示，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用相關(guān)知識解決實際問題的能力。

1 高職數(shù)學中計算機軟件的應(yīng)用價值

對于高職學生而言，由于學生自身的自主學習性偏差，讓其在開展學習過程并不能明確學習目地。并且高職學生自身基礎(chǔ)弱存在普遍性問題，使得學生在遇到系統(tǒng)性較強的知識學習時，感覺到力不從心。在學習系統(tǒng)性較強的知識時要求學生認真掌握好相關(guān)知識的概念、原理及應(yīng)用方法，發(fā)揮自身的主觀能動性，通過思考來對其相關(guān)概念進行理解，并在不斷地練習過程中逐漸掌握相關(guān)知識的學習方法。在高職數(shù)學教學中，利用數(shù)學實驗及數(shù)學軟件，讓學生可以能夠在課堂教學中通過屏幕就可以對數(shù)值及圖形進行直觀了解，并對相關(guān)數(shù)學概念及理念有一個全方面的認知。同時還可以將一些較為復(fù)雜的數(shù)學問題進行簡化，通過知識內(nèi)化讓學生可以將一些數(shù)學知識運用于實際問題的解決。

2 借助Mathematica軟件簡化教學

計算機軟件本身就能夠?qū)σ恍┦挛镞M行簡化，讓高職學生從繁重的學習任務(wù)中脫離出來。而且計算機軟件對于不同層次高職學生都較為適用，增強學習熱情及自主性。因此，在傳統(tǒng)的高職教學中，許多學生對于數(shù)學知識中的公式、計算過程等學習內(nèi)容會產(chǎn)生一定的厭學情緒。為了能夠保證考試成績，學生通常會通過死記硬背的方式來記憶這些概念性知識，很大程度上占用了學生的學習時間，對所開展的教學形成了非常大的影響。因此，高職老師可以利用一些常見軟件進行教學，利用軟件所提供的相關(guān)功能對知識點進行簡化。例如：Mathematica，Matlab這款軟件在其功能庫中為師生提供了豐富的函數(shù)庫，不僅可以利用其軟件來簡化數(shù)學求解過程，并且能使學生可以清晰地構(gòu)建解題思路。許多計算機軟件都具有非常強大的圖形處理功能以及數(shù)值計算功能，利用軟件可以激發(fā)學生對相關(guān)知識點的學習動力，增強高職數(shù)學課堂教學實效性。

在講解極限、數(shù)值計算和矩陣計算過程中，發(fā)現(xiàn)許多學生無法對其知識點進行理解。特別是對于空間二次曲面中的馬鞍面，旋轉(zhuǎn)曲面，拋物面要進行手工繪制，給部分學生造成了困擾。針對這一個問題，利用計算機軟件來進行輔助教學，可以對整個學習過程進行簡化，從而培養(yǎng)高職學生的數(shù)學思維能力。借助計算機軟件來簡單教學過程，學生能夠?qū)?shù)學知識有一個全新的認知，認識到數(shù)學知識在不同學科中所占據(jù)的重要性。當遇到一些較難理解的數(shù)學知識時，可以利用計算機軟件來解決相應(yīng)的問題，打破了傳統(tǒng)高職數(shù)學教學模式，讓學生重新點燃對數(shù)學知識學習的熱情。

3 把握計算機軟件操作及教學

對于高職景觀設(shè)計專業(yè)的學生而言，想要讓其能夠全方位的對其專業(yè)知識有所理解，應(yīng)該讓其專業(yè)學生從掌握繪制樓體輪廊開始進行學習。在進行樓體輪廓制作過程中，可以利用計算機軟件來進行輔助教學。從景觀設(shè)計專業(yè)的樓體輪廓的繪圖分析，可以將其繪制流程劃分為以下幾個步驟：

（1）掌握主樓建筑繪制方法。通常情況下，主樓建筑基本都是以矩形為主。為了讓該專業(yè)學生從宏觀意識上對建筑有一定的了解，要求學生從制定矩形圖形開始。

（2）掌握制作矩形以及分割的方法。在教學中讓學生利用Sketch Up軟件中的矩形工具，簡單繪制出矩形。然后通過推、拉工具來將所繪制的矩形拉伸為一個基本的長方體當作整個樓體的基本模型（如圖1所示）。學生在對所設(shè)計的景觀進行了解之后，結(jié)合不同類型的樓體結(jié)構(gòu)以及所需要設(shè)計的景觀進行矩形樓體分割。在整個過程中，學生需要掌握Sketch Up軟件的分割技巧，通過練習進行斜面造型與分割以及細化模型結(jié)構(gòu)分割。讓其能夠更好地開展下一步學習奠定基礎(chǔ)。

當學生已經(jīng)掌握了矩形基礎(chǔ)模型的繪制方法之后，老師需要引導(dǎo)學生針對主樓結(jié)構(gòu)特征進行分析。并要求學生利用Sketch Up軟件中的拉伸、移動等功能，對所繪制的主樓樓體進行加工，并形成主樓建筑基本結(jié)構(gòu)圖（如圖2所示）。

在完成了主樓建筑基本結(jié)構(gòu)圖設(shè)計之后，老師需要借助Sketch Up軟件教學，讓學生了解如何運用Sketch Up軟件來繪制主樓外部設(shè)施、圍欄、窗體等結(jié)構(gòu)，最終在計算機軟件的輔助下完成一個完整的樓體結(jié)構(gòu)圖。（如圖3所示）

4 教學中計算機輔助軟件的運用

許多高職教師在開展教學時，已經(jīng)意識到了計算機軟件輔助教學的重要性。但還有部分教師對于是否應(yīng)用計算機軟件開展教學存在一定的顧慮。因此，針對計算機輔助軟件進行客觀分析，可以更好地突顯出計算機軟件在教學中的地位。就當前高職教學而言，許多教師對計算機軟件的理解存在著一定的誤區(qū)。只是簡單的認為利用計算機軟件只是一個繪圖工具，或者是一種圖形展示工具，在實際教學中并不能發(fā)揮較大的作用。因此，從根本上就對計算機軟件產(chǎn)生了一定的排斥心理，從而對于計算機軟件在教學中的應(yīng)用并不重視，依然延用傳統(tǒng)教學方法，從而違背了高職教育“學以致用”的教學原則，阻礙了高職教育長期穩(wěn)定發(fā)展。

比如：高職《機械原理》課程教學中，其教學內(nèi)容涵蓋了機械設(shè)計中的許多理論知識及設(shè)計原理。為了能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，計算軟件操作與其設(shè)計課程有著非常緊密的聯(lián)系。比如：在進行連桿、齒輪等方面的機械設(shè)計方面的知識，從某種層面上來需要借助計算機軟件來完成。因此，應(yīng)該在開展其課程教學時，通過大量的實例來加強學生對計算機軟件的操作訓練。讓學生通過大量的計算機軟件輔助設(shè)計來掌握機械機構(gòu)運動簡圖的設(shè)計能力，并利用好計算機軟件所具有的靈活性來熟練地進行實物與簡圖的轉(zhuǎn)化。此外，計算機軟件在機械原理驗證環(huán)節(jié)也具有一定的實效性。學生可以利用Solidworks和UG等三維設(shè)計軟件，進行機械設(shè)計，并在其軟件的動態(tài)效果下，對其所設(shè)計的機械部件進行驗證與分析。有條件的高職學校還應(yīng)該在機械原理課程中加入ADSMS類型的模擬仿真軟件的教學。讓學生能夠熟練掌握三維設(shè)計軟件和模擬仿真驗證設(shè)計，可以有效提升其課程的學習效率。

5 結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)代高職教學要求高職教師能夠創(chuàng)新更多的教學模式。計算機軟件在高職教學中的有效應(yīng)用，可以為學生提供一個直觀、形象的教學氛圍，讓學生可以對一些較為抽象的知識進行內(nèi)化，提升高職學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。但在過程中應(yīng)結(jié)合不同學情，制定合理化、科學化的計算機軟件應(yīng)用策略，從而才能夠更好滿足現(xiàn)代高職教育的發(fā)展需求，促進高職教育水平的提升。

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作者簡介

李萍（1975-），女，廣東省廣州市人。大學本科學歷，從事計算機軟件應(yīng)用與教學工作。

作者單位

廣東省輕工業(yè)技師學院 廣東省廣州市 510300