試論基于行動為導向的高職大學生創業教育模式的應用

【摘要】近幾年來，國家政策非常鼓勵年輕一代進行自主創業，社會環境的開放、政府的扶持、學校教育的重視都為當代青年人搭建了廣闊的自主創業的平臺。針對學校的多年調查和研究，高職大學生在校接受的創業教育對于學生獨立自主創業具有非常重要的導向作用。因此，在高職院校中，加強學生的創業創新教育已經成為教育過程中非常重要的一環。本文基于以行動為導向，對高職大學生創業教育模式存在的問題進行剖析，并且提出了一系列的解決方案，希望對于高職大學生創業教育模式的改革有所幫助。

【關鍵詞】行動為導向 高職大學生 創業教育模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0002-02

以行動為導向的教學模式強調帶著問題、帶著目的去學習，在學習和解決問題的過程中，實現知識的積累和動手能力的增強。這種以行動為導向的教學模式，打破了以往老師強行向學生灌輸知識的傳統教學模式，強調的是學生的學，而不是老師的教。這種教學模式，極大的緩解了學生和老師的關系，同時對學生的分析問題、解決問題、專業知識、動手能力都有極大的提升。

一、以行動為導向的教學模式的基本概念

以行動為導向的教學模式一般分為六步，分別為：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。由于大學生創業教育需要讓學生在學習過程中真正模擬創業過程，對于以行動為導向的高職大學生創業教育模式更多的偏向于讓學生在學中做、在做中學，因此，學校一定要與一些優秀的企業孵化器、創新園區等優秀的創業平臺進行合作，為學生提供良好的發展平臺，這樣才能使得以行動為導向的教學模式很好的實施下去。

二、以行動為導向的高職大學生創業教育模式的特點

1.老師在教學過程中角色的轉變

由于在以行動為導向的教育模式中，老師在教學過程中的作用被弱化，側重于學生獨立發現問題和解決問題的能力。在這種背景下，老師不再是教育的掌控者，領導者，不再是教學的中心，而是“平等地位的首席”。在以行動為導向的教育模式中，老師應當轉變思維，不要把自己放在一個領導者的位置上，應該和學生平等溝通，教學相長，作為參與者加入到教學活動中。不斷探索，使學生提高了獨立解決問題的能力，開拓學生的思維。

2.提高學生的綜合能力

由于在以行動為導向的高職大學生創業模式中，學生全程參與教學過程的六步，從信息的收集，做出創業活動決策，實施創業活動計劃，創業計劃內容的修改到最后的創業效果的檢查評估，每一步都滲透著學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，小組之間在合作交流、共同完成創業任務的過程中，管理協調能力和團隊合作能力，這些多元化的能力的發展對于日后學生真正的自主創業是非常有用的。

三、當今高職大學生創業遇到的問題

當今社會雖然處處存在機遇，但是也時刻存在著挑戰，對于創業者來說，更是危機四伏。如果沒有經過系統的創業知識的學習，學生空有一腔熱情，最后只能草草收場。因此，創業教育對于高職學生的日后創業有著非常重要的作用，但是當今高職大學生創業仍然存在很多的問題，主要有以下幾點：

1.不會選擇創業項目

許多的高職學生在選擇創業項目的時候，僅僅憑著個人的興趣愛好進行選擇，殊不知，選擇創業項目需要考慮許多方面的因素。首先，項目的先期投入是否具備，項目的市場前景是否進行了細致的調研；然后，還需要考慮項目的方案是否可行；還需要考慮產品的社會效用。這些諸多因素首先決定了創業項目是否能在變幻莫測的市場大潮中不斷成長，而不是中途夭折。

2.不會制定創業計劃

創業計劃對于一個創業者來說至關重要，它決定了你的項目的內容、人員組成、財務、營銷、市場風險等諸多決定創業是否成功的關鍵因素，缺少哪一項，創業都不會成功。但是當代高職大學生創業的過程中，很明顯的存在不會制定創業計劃的問題，這樣就會使得學生的創業投資面臨很大的風險，也說明了高職大學生創業教育的重要性。

3.不會組建團隊

組建團隊的方式一般有兩種：核心主導型團隊和群體性團隊。核心主導型團隊是由一個領導核心具有創新構思，再根據領導者的需求尋找隊員來組建團隊。高職學生在畢業后，在創業過程中，經常會出現胡亂組建團隊的現象，這樣的團隊，根本經不起市場大潮的擊打，最后只能偃旗息鼓。

4.缺乏創業的系統性知識學習

在高職學生創業過程中，由于缺乏相關的經驗，社會閱歷也明顯不足，對于問題的分析視角有所欠缺，創業過程中遇到的問題難以應對自如，這些風險使得高職生創業成功率大大降低，因此，在校期間，勢必要加強相關知識的系統學習。

四、基于行動為導向的高職大學生創業教育模式的應用

下面，我們針對高職大學生創業遇到的問題，運用基于行動為導向的六步對創業教育模式進行具體的分析。

1.資訊

資訊問題，即訓練學生手機信息和獲取信息的能力，在創業教育層面，體現的是如何讓學生抓住市場的需求和導向，制定合理的創業項目。老師在進行高職大學生創業教育時，先讓學生從自己感興趣的角度出發，選擇具有發展前景的項目做好深刻的調研活動，可以深入企業、社會等進行走訪觀察，同時需要對項目和產品的社會需求進行分析，將可行性的報告交給老師，讓老師幫助指導，把握住創業教育的方向。

2.計劃

學生在完成第一步的工作后，要制定具體的創業計劃。在這份計劃書中，要包含摘要、項目介紹、創業計劃與人員組織結構、市場預測、營銷策略、財務管理計劃、市場風險綜合分析、結論等八項內容。學生在剛開始接觸創業計劃書時，可能不會寫，但是老師要鼓勵學生通過查閱文獻等手段完成對自己創業項目的計劃書書寫，在這個過程中，老師可以給予意見，但不要給學生限制內容，讓學生發揮其個人的潛能，才是基于行動為導向的高職大學生創業教育模式應用的目的所在。

3.決策

學生在創業教育進行中，需要對面臨的問題提出決定性的對策，這就要求學生在組建團隊時是否考慮到了人員的優點與特長，只有充分發揮了團隊的智慧，才能使得項目在遇到問題時，能夠做出正確的選擇。

4.實施

學生在實踐過程中，肯定會遇到諸多的問題。在這個環節中，不僅需要學生自身的努力，學校對學生創業項目教學是否成功也具有很大的影響，學校需要給學生提供一個創業教育實施的良好平臺，讓學生真正深入到一些企業孵化器中，這樣才能讓學生真正的對企業在創立之初遇到的問題有一個直接的了解，同時在項目實施過程中，也需要學校和老師的諸多支持和幫助。

5.檢查

在項目每實行一段時間后，需要團隊內的成員對于項目的成果做定期檢查，看是否完成既定目標，檢查項目是否出現紕漏和疏忽，這一步對于項目實施的良性循環至關重要。

6.評估

定期對項目取得的成果進行評估反思實施過程中遇到的問題，糾正決策上的錯誤，才能使得犯過的錯誤不再犯。在這個過程中，團隊成員一定要客觀公正的評價每一個人的工作，發現問題及時更正，做到好的地方繼續保持，這樣才能使得創業項目煥發持久的活力。

五、結束語

在本文中，我們介紹了以行動為導向的教學模式的基本概念及以行動為導向的高職大學生創業教育模式的特點，指出了當今高職大學生創業遇到的問題，并且針對這些問題提出了基于行動為導向的高職大學生創業教育模式的應用方法，希望對高職大學生創業教育有所幫助。

參考文獻：

[1]李家智.高職院校創業教育的價值視角與途徑探討[J]. 繼續教育研究，2010，（4） ：131 - 133.

作者簡介：

彭曉，女，湖南長沙人，講師，主要研究方向：高校思想政治教育。