巧妙捕捉生成，發展學生思維

江蘇省如東縣賓山小學 康 云

巧妙捕捉生成，發展學生思維

江蘇省如東縣賓山小學 康 云

新課程理念下要求教師重視素質教育，而開展素質化教育需要以學生為主體進行有組織的引導。生成資源是課堂教學的重要資源，教師要善于開發和利用生成資源，針對實際教學情況靈活地調整教學活動，提高課堂教學的實效性。

預設；錯誤；意外

建立以學生為主體的教學模式，教師需要全面地了解學生的信息，針對學生的學習情況調整教學。生成資源是一種重要的教學資源，無論是學生在課上的答題表現還是學生在學習中的語言﹑行為的反應等都是教師可以利用的生成資源。教師不僅要利用生成資源，還要善于捕捉﹑創造生成資源，這樣才能真正實現以學生為中心的教學課堂。

一、利用“預設”，促進思考

精彩生成需要精心預設。教師需要明確教學目標，對自己的教學內容進行深入的剖析，合理安排教學環節，然后結合小學生的心理特點對學生進行有針對性的引導，學生會根據教師的思路進行有的放矢的思考。通過這樣的預設，能夠有效地促進學生的生成，幫助教師更好地帶動學生開展教學活動，更加有效地完成教學目標。

在這個課例中，教師先利用簡單的問題引導學生，讓學生生成了“不屑”的心理，然后利用新的知識給他們制造了困難，讓他們對這部分知識的印象更加深刻，學生們學習時的態度也更加端正，學習效率變得更高。

二、提取“錯誤”，點石成金

學生在課堂上犯的錯誤其實也是一種良好的教學資源，很多教師在面對學生的這些錯誤時，往往表現出消極的情緒。教師要用一種發展的眼光對待學生的這些錯誤，將學生的這些錯誤轉化為教學資源，以此來作為提高教學質量的養料。

比如在講解“平行四邊形的面積計算”時，教師利用多媒體課件給學生們展示了一個長方形，并說道：“同學們，我們已經接觸過長方形面積的計算公式，你們能告訴老師計算長方形面積的公式是什么嗎？”學生們聽了老師的問題后快速反應，并告訴老師長方形的面積為長×寬。接下來，教師說道：“長方形是特殊的平行四邊形，那么平行四邊形的面積計算公式是什么呢？”然后，教師利用多媒體將長方形進行了拉伸，使其變成一個平行四邊形，很多學生告訴老師平行四邊形的面積也是長×寬。教師并沒有及時糾正學生的錯誤，而是引導學生進一步探究。最后，學生意識到了自己的錯誤，深化了對平行四邊形面積計算公式的理解。

在這個課例中，教師面對學生的錯誤采用了一種“將錯就錯”的方法，進一步引發了學生的思考，提高了學生學習的興趣，并加深了學生對知識的理解，有效提高了教學效率。

三、利用“意外”，見風使舵

教師授課前都會進行備課，對教學方案進行設計。可是，有時計劃趕不上變化，教學軌道往往不會按照自己的想法進行，很多教師在面對這些意外時感到不知所措，讓自己陷入一種尷尬的局面。其實，這些“意外”都能被當成生成資源來激發學生探究的積極性，提高教學效率。

比如在講解“梯形面積的計算”這部分內容時，教師設計了引導方案，打算帶著學生一起來探究如何計算梯形的面積。教師在課上拿著一個梯形的紙板提問：“同學們，學習了梯形后，我們對梯形有了一個基本的認識，那么如何計算梯形的面積呢？”這時，一個學生沒等我繼續說下去，就快速地回答道：“用上底加下底乘以高除以2就能得出?！蓖蝗怀霈F這樣的情況讓教師一時感到措手不及，不過片刻后教師冷靜下來，繼續問道：“同學們真聰明，肯定是進行了認真的預習。那么，大家知道為什么梯形的面積是兩底和乘高除以2嗎？它的探究過程是怎樣的呢？”這時，學生們都搖頭表示不清楚。教師利用這個機會，帶著學生一起探究這個公式，幫助學生們全面理解了這部分內容。

在這個課例中，教師將“意外”當成了一種生成資源，讓學生在已有的認知基礎上對問題進行探究，并通過引導激發了他們的探究欲望，使得教學活動步入正軌，進一步提高了教學效率，實現了教學目標。

總之，教師要善于捕捉和利用課堂上的生成資源，充分地發揮生成資源的作用，對學生進行積極有效的引導。這樣，學生們才能在掌握知識的基礎上提高思維能力，得到更加全面的發展。

[1]施飛.構建動態課堂 凸顯數學魅力[J].名師在線，2016（10）.

[2]楊飛.小學數學課堂動態生成性教學研究[J].考試周刊，2015（36）.

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