淺談農村初中學生語文口語交際能力的培養

劉紅香

著名教育家葉圣陶說過：“語文，語文，語者，口頭表達，文者，書面表達。”可見，口頭表達能力的培養是語文教學的一個重要環節，但很多語文教師尤其是農村中小學語文教師卻存在“重文輕語”的思想。他們認為，中考沒有對學生的聽說能力進行專門考核，因而教學中只重視閱讀和寫作訓練，而忽視了學生的聽說能力的培養。當代言語學家、教育家張志公說：“現代社會運用口頭語言的機會越來越多，口頭能力辦公要求越來越高。”可見，語言表達能力是當今社會生存本領之一，作為語文教師必須樹立正確的教學觀念，加強學生聽說的意識，在語文教學中利用多種途徑加強口語訓練，培養全面發展的接班人。近年來，就如何培養農村初中學生口頭交際能力的問題，筆者做了一些探索，取得了一些成效，現將做法簡述如下。

一、農村初中學生口頭交際存在的問題。

目前，農村初中學生口頭交際存在的問題主要有如下幾個方面。

（一）膽怯不敢與人交流

農村大部分初中學生生性膽怯，被動聽課的不良習慣嚴重，對老師的提問即使知道答案也不敢主動舉手發言；如被點名發言，也往往神情慌張、聲音微小、有的學生連目光都不敢與老師相對，還有的學生會有搓手、結巴等現象，有時甚至出現整堂課只有“老師獨自做演講，全部學生做聽眾”的狀況。

（二）與人交流不懂得如何表達

個別膽量稍大的學生雖然敢與人交流，但在交流過程中，卻不懂得如何表達。例如，有一次，有一名初二的學生到我辦公室請假，一進辦公室徑直到我身邊大聲說：“我要請假。”當時我聽了之后心里不是滋味，我問他說：“你向誰請假？為什么請假？”他說：“辦公室里不是只有你一人嗎，不向你請還向誰請？我要回家。”我除了略帶一絲不悅外，更多的是深深地陷入了“教學無方”的沉思中。一個初中生，在與人交流中，如何把話說得清楚和起碼的禮貌、態度都不懂，像這樣的學生不止一個。真是令人心痛，也值得教育工作者反思。

二、造成農村初中學生口頭交際問題的原因

（一）教師自身原因

眾所周知，教師的職責是“傳道，授業，解惑”，然而，在培養學生口頭交際能力方面，農村初中很多教師并沒有履行好自己的職責，主要表現在以下幾個方面。

1.教師忙于應付應試教育，忽視學生口語交際能力的培養。目前，農村部分初級中學教師的應試教育思想根深蒂固，教學中圍著中考“指揮棒”轉，往往考試考什么，就教什么。于是，很多教師只注重對語文知識的傳授，注重答題技巧的訓練；學生整天忙于應付各種大考小考，只是“動手，不動口”，以至于出現了很多學生筆頭“功夫”不錯，但口頭表達能力卻是語無倫次的現象。

2.教師自身知識素質和水平跟不上時代要求，力不從心。俗話講要給學生一杯水，教師要有一桶水。教師是課堂的設計者和開發者，也是學生學習的促進者。教師知識水平和業務能力的高低，事關課堂教學的成敗。但是，很多農村初中教師知識素質較差，普通話不標準，講話不流暢，而且農村教師到外面學習新知識、新觀念機會少，往往是閉門造車。因此，很多教師不重視教學方法的運用，不能有效地組織課堂教學活動。這些都直接影響到學生口頭表達能力。

（二）家庭、社會環境的影響

眾所周知，父母是孩子的第一任教師，父母的言傳身教，對孩子成長至關重要。然而，現在很多農村學生家長忙于一家人的生計，紛紛到城里打工，導致“留守兒童”的數量越來越多，他們大多由婆婆、爺爺看管，自幼離開父母，缺乏親情的關愛，長期在這樣環境成長，性格會變得柔弱內向、自卑孤僻等。這就給進行語言交際帶來一定的難度。

三、提高農村初中學生口頭交際能力的對策

（一）教師要更新觀念，明確目標，練好基本功

俗話講：“火車跑得快，全靠車頭帶。”教師是教學的組織者和設計者，在口頭語言表達方面，語文教師就應該義無反顧地挑起大梁。為此，語文教師要做到：1.更新觀念，認識到培養學生口頭交際能力的重要性。《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，這是學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”可見，口頭交際能力是人類運用語言進行社會交往的最基本的能力。2.明確教學目標。《語文課程標準》中對初中口語交際總的目標是，要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。3.掌握口語交際必要的基本功。如，標準、流利的普通話，與人交往的一些禮儀知識等。4.了解口語交際的邏輯性。訓練學生的語言組織能力和交談的條理性。

（二）發揮教師自身人格魅力，激發學生口語交際興趣

索菲亞.羅蘭說：“美麗，使你引起別人的注意；睿智，使你得到別人的賞識；魅力，卻使你難以被別人忘懷。”教師的魅力很大程度上在于語言表達，正如蘇赫姆林斯基說：“教師的言語是什么東西也不可取代的感化學生心靈的一種手段。”教師如果能做到課堂上，教學語言生動、形象，而富有創造性，能聲情并茂朗讀課文；課后，能經常用普通話與學生交談，引導學生多講普通話。使學生覺得學習語文是一件快樂的事情，這樣學生就會主動模仿老師說話，愿意跟老師學習。學生有了興趣，教師指導便得心應手。

（三）多種渠道培養學生口語交際能力

1.教會學生口語交際應具備的基本素質

農村學生多數性格內向，害羞，剛接受口語訓練時，羞羞答答，未語先臉紅，所以首先鼓勵學生敢說，敢大聲說；接著教會學生說好普通話；再接著指導學生怎樣才能說得好，側重于態勢、語音和傾聽的訓練。心態，平和從容；姿態，站、坐、行，自然大方，穩重規矩；神態，目視前方，﹙初練時，目光平視后黑板即可﹚不左顧右盼；聲音洪亮，吐字清晰，語速適中，沒有口頭禪；傾聽，目視談話對象，態度誠懇，對談話內容理解并有相應的回答。

2.以課堂為主要陣地，培養學生口語交際能力

課堂是學生獲取知識的主要渠道，是培養學生口語交際能力的主陣地。教師要更新教學觀念，去掉“一言堂”的課堂教學方法，多采用討論式和啟發式教學方法，創設情景讓學生參與課堂教學，充分利用課堂發言、討論來培養學生的語言表達能力。形式包括小組討論、師生對話、復述、朗誦、背誦課文、表演等。課堂上，長期重視聽說訓練，會為學生口語交際能力打下堅實的基礎，會收到事半功倍的效果。

3.開展課前五分鐘“說讀”活動，訓練學生語言表達能力

近年來，筆者堅持開展課前五分鐘“說讀”活動，收到良好的效果。主要做法如下：

“說讀”形式。成立“說讀”小組，每組2—3人，設立小組長；每節語文課前5分鐘，安排一個“說讀”小組到講臺“說讀”，人人都要參與；每次“說讀”結束，學生代表評價，老師點評并打分；從第一組開始，依次輪流，周而復始；每個月評比一次，評出“說讀”優秀小組五個，教師給予表揚。

“說讀”內容。分幾個階段，第一階段，朗讀課文、復述課文、背誦課文等；第二階段，講故事、推薦一條格言或一本書等；第三階段，演講、對學校內外新近發生的事情進行點評，對新近發生的國內外大事發表個人看法。每周“說讀”內容的內容由語文教師定，并組織相關小組準備，以確保每次“說讀”的質量。

4.利用主題班會，對學生進行口語訓練

主題班會內容一般是結合國家大事、節日等來進行的，筆者把主題班會的活動，作為培養學生口語交際能力的主要途徑，并取得了良好的效果。如，“父親節”時，舉辦了“獻給父親的歌”的主題班會，會前，要求每位學生給父親寫一封信，不用署名，信統一裝在檔案袋中。班會上，學生按座位順序從檔案袋里抽取一封信，到講臺讀，讀的學生不知是誰的寫的信，要求讀出情感，這次訓練學生非常歡迎，效果很好。后來，我又利用母親節、清明節、中秋節、五四青年節等節日組織主題班會，給學生們提供了各種鍛煉和表現的機會。

培養學生口語交際能力一項長期而艱辛的工作，筆者認為，教師只要肯下功夫，多動腦思考指導學生提高口語交際能力的方法，并持之以恒，讓學生多聽、多說，總有一天，他們會在舞臺上舞出自己人生的精彩。