讓傳統的講述法煥發生機

黃燕

【摘 要】講述法是歷史學科的基本教學法。教師要科學地認識講述法，從教學實際出發，賦予講述法新的內容，使之富有啟發性，為發展學生智力、培養學生能力服務。要成功運用講述法，必須注重全面與重點的統一，合理把握講述環節，精心錘煉講述語言，并與其他教學方式有機結合起來。

【關鍵詞】講述法 全面 重點 錘煉語言 歷史

隨著課程改革的不斷深入，改進傳統的教學方法勢在必行。而在各種教學方法中，講述法受到的爭議最多。有人認為講述法是“滿堂灌”的教學方法，不利于學生能力的培養，已成過時之物。然而通過不斷的教學實踐，筆者認為講述法仍然是歷史教學最基本的方法之一。特別是在中學歷史課堂教學中，講述法有著多媒體教學手段無法替代的獨特優勢和作用。當然，要使講述法發揮最大作用，教師就要在教學實踐中對其進行不斷改進、完善、補充、創新，賦予傳統講述法以新的生機。

一、注重全面與重點的統一

教師講授新課前，必須明確教學內容的重點、難點，了解學情，確保在教材內容全面、系統的基礎上，使講述的內容做到“有主有次，主次分明；有詳有略，詳略得當；有增有刪，增刪有度；有深有淺，深淺適宜”。

同時，教師講授的內容邏輯性要強，并注意教材的前后聯系與比較。在講課中，通過教學示范，充分展示教材，講深講透某些疑難問題，培養學生的創造性思維。

全面要建立在重點突出的基礎上。要加大重點講述內容的比例。全面主要是針對內容廣泛而進行的相對簡略的覆蓋。重點突出與全面覆蓋的統一主要集中在內容的比例與搭配上。重點是核心內容，教師可以以專題形式花較多時間講解，盡可能細致全面；對于次要或者較為邊緣的內容，可以一筆帶過，讓學生了解大致脈絡即可，不需要深入、細化講解。學習歷史知識需要具備連貫性與全面性才能了解整個全貌，達到知識點的銜接，因此知識的全面性較為重要。但是由于時間與精力的局限、內容重要性的差異，以及學生的興趣點不同等原因，需要對次要內容與重點內容進行劃分。

二、合理把握講述環節

首先，要注意歷史教學的導語設計。凡是富有藝術魅力的講授，都有一個引人入勝的開頭。這就像一個高明的琴師，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。教師上課的導語，要求一開始就能激起學生的求知欲，把學生的注意力引向探求新知識的情景。但導語要提煉精當，不可冗長而沖淡課堂教學的主要內容。因此，教師要學會不拘一格，因課而異，創新導語設計。比如用影視材料設計導語，借助廣告、謎語、史論、故事、詩歌名言等來設計導語。教師設計導語時，要注意用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，強化學生渴求知識的心理，為完成教學任務創立良好的開端。

其次，要注意用好結語技巧。俗話說：“編筐編簍，重在收口。描龍畫鳳，難在點睛。”“頭難起，尾難落。”就課堂教學而言，“口”之所以難“收”，“尾”之所以難“落”，是因為它是一堂課走向成功的最后一步。如果課堂結尾草草收場，就會影響課堂的整體效果，甚至功虧一簣。所以需要意味無窮的“終曲”，從而使課堂教學布局合理，結構完美，達到渾然一體的妙境。

再次，要創設良好課堂情境。講述法比較鮮明的缺點是缺乏師生交流，不利于學生積極性的發揮。而設置合理的教學情境，引導學生積極參與課堂，不失為行之有效的彌補辦法。

最后，要增強課堂的有效互動性。以師生的交流互動促進學生的發展，溝通教學與生活、社會的聯系，拓展教學視野，真正體現學生的主體地位。這樣有利于促進學生學習方式的轉變，增強課堂教學效果。

此外，教師講課要善于把控整個課堂的節奏感、韻律感，張弛有度，讓每個知識點的傳輸充滿趣味，讓學生在興趣點與閃光點的激發下不斷提升對課程內容的關注度，避免學生注意力分散。教師可以把每個環節設置成起承轉合的形式，讓知識點的推進有懸念，有韻味，讓學生對歷史學習充滿意猶未盡之感。教師要了解每個環節中學生關注最多的地方，根據自身的教學經驗和對學生的了解程度，提前預設好下一環節，以有效地吸引學生的注意力，達到對課程節奏的整體把控。在具體操作中，教師要把控好各環節的授課時間，在有限的時間內合理安排各環節內容，并依據學生課堂的反饋效果進行靈活調整，而不能生搬硬套，照本宣科。這樣才能有效地激發學生的學習興趣，提升學生對課程的關注度。

三、精心錘煉講述語言

課堂語言能體現出一個教師的業務修養，是關系到課堂教學成敗的重要因素。要改進創新傳統的講述法，就需要教師在不斷鉆研歷史專業知識的同時提高自身的語言素養。

一是要做到語言的準確性。在講歷史概念時，要做到準確無誤，科學規范，不用臆想代替歷史的真實。

二是要做到簡練性。即運用盡可能少的詞語表達盡量多的內容，避免出現拖泥帶水、言不及義的情況。

三是要做到情感性。歷史教學的語言，描述要生動，要充分發揮出語言魅力，富有文采，飽含情感，以言感人，以情動人。

四是要做到歷史性。教師在講課中恰當引用古人原話與古籍原文，能夠凸顯自身的人文素養。

總之，講述語言一定要力求語言準確生動，通俗易懂，符合學生的理解能力和接受水平。

四、要與其他教學方式有機結合

實踐證明，講授的時間不宜過長，切不可整堂課都講解，否則，即使是最好的演說家也很難維持學生的注意力。應把講述壓縮在最短的時間內，只在重點、難點及關鍵問題上下功夫，即所謂“精講”，要把更多的時間留給學生。蘇霍姆林斯基說得好：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完。不講完的東西，就好比是學生思維的‘引爆管，馬上學生在思想就出現了問題。”因此，教師應將講授與觀察、討論等教學方式結合起來穿插使用，以達到最佳教學效果。

新編初中歷史教材中有大量的人物、場景、建筑、地圖、漫畫等圖片，作為輔助性的教學內容，其特殊作用不可忽視。比如，在講“第二次鴉片戰爭”時，筆者刻意設計了如下教學環節，先讓學生觀察《北京圓明園大水法和遠瀛觀殘跡》插圖，然后讓他們談談感受，最后用控訴的語氣和悲憤的語調講述：“侵略者焚毀圓明園的大火延續了三天。黑色的云團長達100多里，籠罩在整個北京上空，久久不散。大大小小的灰塵，落滿了大街小巷。到處一片天昏地暗，就像發生了日食一樣。中國人民感到無比悲痛和憤慨，而強盜們卻在歇斯底里地狂呼：‘此景奇偉！圓明園，這座歷經清朝前期五代150年建造的‘萬園之園的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉最精美的皇家園林，就這樣被英法侵略者焚毀了。你看那高聳的門柱和斷壁殘垣，那滿地的荒草和碎石瓦礫，似乎都在無言訴說。昔日的輝煌與遭劫后的慘景的鮮明比照，說明一個腐朽的王朝是多么無能，侵略強盜是多么可恨！這幅圖片不正昭示國人‘勿忘國恥，奮起直追嗎？這才是一個真正有自尊的民族應有的態度。”筆者運用這種帶有強烈感情色彩的語言來感染學生，使他們對帝國主義的殘暴行徑無比憎恨，從而達到情感教育的目的。

五、結束語

講述法是歷史課堂教學的一種基本方法，這是由歷史學科的特點與歷史教學的根本特性決定的。然而歷史是人類創造的，歷史知識是有血有肉、有情有節、生動形象的，歷史人物在歷史舞臺的表演活動中是不能重現的。在教學中，教師要還原歷史的本來面貌，除了借助歷史圖片、歷史實物或復制品等直觀教具以使學生形成歷史表象外，語言講述絕對不容忽視。

【參考文獻】

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