中職學生品行問題的可控性干預措施探究

胡明軍

【摘 要】中職教師的課堂時間一半用于教學，一半用于管理，而管理主要是針對學生的紀律問題。中職學生在課堂上很少有認真聽課的，要么左顧右盼，要么低頭玩手機，影響了教學秩序和教學效果。文章就中職學生所存在的品行問題展開針對性分析，進而綜合探討具體可控性的干預處理措施，以期更好地提升中職課堂教學成效。

【關鍵詞】品行問題 中職學生 可控性干預措施

隨著教育改革的不斷深入，大量中職學校取得了階段性的發展成果，師資力量也得到了擴充完善。然而隨之也產生了大量的教育管理問題，諸如中職生源素質能力同高校統招學生素質能力存在較大的差異，成為阻礙中職學校可持續發展的現實誘因。而中職學校在現實中又未能針對學生的本體發展需要，輔以相對應的管理措施，從而導致學生品行愈來愈差。因此，針對當前中職學生的品行問題構建一套教育管理機制，實現教育管理的最終目標，是很現實而必要的。

一、中職學生品行問題原因分析

（一）環境因素

隨著社會的不斷進步，各類信息的傳播途徑越來越廣，中職學生經常會接觸到各種低級趣味或商業性的內容。長時間受到不良信息的影響，學生就會盲目模仿一些不良行為，部分學生甚至會在課堂上表現出來。

（二）學生自身的原因

中職學生來自不同的學校，但普遍基礎較差，自控能力不足，學習目標不明確。絕大部分學生來中職學校主要是為了學一技之長，而對文化課基本不重視，許多學生和家長認為到中職學校學習就是為了混一張文憑。隨著青春期的來臨，中職學生的好勝心越來越強，叛逆心理也越來越突出，喜歡挑戰教師的忍耐極限，而不會顧及他人的感受，從而出現了一系列品行問題。

（三）教師方面的原因

絕大部分中職教師在教學管理中將所有的事情公事公辦，部分教師所采用的教學管理方法根本沒有考慮學生的生活實際與性格特點，未考慮學生在課堂上是否能夠坐得住，是否愿意接受學校的管理制度。教師在日常工作中基本上未對學生的文化差異、社會經濟背景、性別差異以及能力水平差異等問題進行分析，他們認為學生只需要明白在課堂上以及日常生活中該做什么，該怎樣去做就行了。教師在教學過程中通常是自編自導，未注意學生的配合情況，學生在師生關系中處于從屬地位，這就導致學生在學習過程中難以獲得歸屬感，從而出現了一些不良品行。

二、中職學生品行問題的處理方式

（一）創建良好的課堂環境

中職教師應該具備高昂的工作熱情和強烈的責任心，對學生給予更多的愛心和耐心，與學生之間形成相互合作、相互信任、相互理解與相互尊重的關系。此外，中職教師還需通過自身的態度、行為與表情傳遞給學生積極向上的情緒，創造最佳的課堂環境，有效干預學生的品行問題。例如，在中職語文課堂上創造一個書聲瑯瑯的環境，教師可以激情澎湃地范讀，引導學生進入文本的環境，讓學生主動去讀，興致勃勃地去讀；或者讓學生大膽開放自由地朗讀，想怎么讀就怎么讀；或者讓學生選擇自己最喜歡的句子或者自認為讀得最好段落來讀。這樣，既擺脫了傳統煩瑣、生硬的講解，又可以激發中職學生的表現欲望，充分展示學生的個性，即使再差的中職學生也是會讀書的，而不會在課堂上無所事事，課堂自然也就可控了。

（二）班內分層，強化合作學習

教師在教學過程中可根據學生的意愿、習慣、學習能力與文化課成績，將其分成高、中、低三個層次。教師在教學過程中一定要立足于中層次的學生，扶持低層次的學生，并幫助高層次學生發展，采用不同層次的學生混合協助或同層次集中教學的方法來開展教學工作。采用這種分層的方式，教師能夠充分照顧到各個層次學生的學習能力以及接受能力，針對不同層次的學生安排難易程度不同的學習任務、練習內容以及討論題目，確保不同層次學生的能力均能得到有效發揮。在教學過程中，教師可以將不同層次的學生混編成一個學習小組，在課堂上按照學習小組來安排座位，并由學習成績較好的學生來擔任組長，讓其負責輔導、幫助層次較低的學生完成教師所布置的學習任務。

采用合作方式進行教學時，須將小組作為教學單位。在計算小組學習成績時，一定要將每位學生完成練習或提問的成績計入其中。這種教學模式不僅可以給高層次學生制造發展自我與表現自我的機會，還可以加強集體與個人之間的聯系。在中職教學過程中，分組教學可以培養學生的合作意識、責任意識、團隊精神，提高學生的社交能力與自控能力，在一定程度上能夠降低學生出現問題行為的概率，使學生將絕大部分精力用在學習上。

（三）發現問題及時干預

教師作為教學管理者，一旦發現學生出現品行問題，就要及時干預，并確保不影響正常的教學活動。在對學生的品行問題進行干預時，教師必須根據學生品行問題的程度設計最佳的干預措施。可以從這兩個方面入手干預：首先，表揚學生的正確行為，讓行為不正確的學生能夠意識到自己的錯誤，以此來降低學生出現問題行為的概率；其次，發現學生出現品行問題時，最好先用眼神提示，對轉瞬即逝的小動作可以忽略不計，如果眼神提示無效，則須采用言語對其進行提醒，以此確保學生行為的規范。此類正面強化是對學生的主體行為進行精神層面的表揚嘉獎，促使學生品行問題在表揚嘉獎中得到進一步解決；而對于一些影響學校教育目標的個人行為，要予以相應的懲罰，要將不好的苗頭扼殺在搖籃之中。此外，還應正確引導學生對待學習與生活，做到學有所成。

三、結束語

綜上所述，中職管理工作與教學工作是相輔相成的，二者不可偏廢，這也是取得良好教學效果的關鍵。教師在教學過程中，應對學生的品行問題進行分析，并及時進行可控性干預，引導學生自主確立合理的學習目標，激發學生的學習興趣，提高教學質量，以使中職教育取得令人滿意的工作成效。

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