基于教師人性化管理視角下的農村中小學坐班制的思考

董燕+韓冰清

【摘 要】教師管理是學校管理的核心，是教育教學改革取得成功的重要保障。在農村中小學實行坐班制，固定教師上班時間的剛性管理不利于調動廣大教師的積極性，違背了教師人性化管理。為了能充分發揮教師的創造性，激發教師的工作熱情，教育管理者應當給教師一定的自由空間和人文關懷，以增強農村教師的職業幸福感。

【關鍵詞】教師 人性化管理 坐班制 農村中小學

一、問題的提出

目前農村中小學教師生存狀況堪憂，減壓勢在必行。中學階段由于有中考壓力，實行坐班制可以保證教師的工作時間，讓廣大教師將更多的精力投入到教學中。小學階段由于學生年齡較小，依賴性較強，很多方面都需要教師的照顧；現在小學班級規模普遍較大，學生難以管理。鑒于此，大多數中小學都實行坐班制，不少農村中小學學校也開始實行這種剛性的管理模式。學校都有嚴格的考勤制度，讓教師有事無事都要在固定時間內待在學校里，要求簽到簽退，不得遲到早退，以保證教師在學校認真從事教學工作。難道只有這種“封閉式管理”“軍事化管制”才能提高學生的學習成績嗎？答案是否定的。教育是有目的地培養人的一種社會活動。教育學是揭示教育規律的一門科學，有其內在的發展規律，任何忽視教育教學規律，用強制手段來管理學校、管理教師，用坐班制來禁錮教師的行動，都是不符合教育教學發展規律的，長此以往必將影響學校的教育教學工作。

二、教師與人性化管理的理論依據

教師管理是學校管理的核心，是學校管理的重要組成部分，是教育改革成功的重要保障，是促進教師成長與發展的重要條件。對教師的日常管理要靈活多樣，不能強制搞8小時坐班制，應當給予教師充分的個人空間，為教師提供廣闊的平臺，任其發展，施展才華，做到人盡其用。以柔性管理為主，把剛性管理和柔性管理結合起來，二者相得益彰；以參與管理為主，把權力管理和參與管理協調起來；以定性管理為主， 把定量管理和定性管理統一起來[1]。

人性化管理思想起源于美國心理學家麥格雷戈的Y理論。他認為人不是被動的，只要賦予一定的外界條件就能推動和激發人的能動性，人在工作中之所以產生消極態度和抵觸情緒是由于工作環境給他帶來了壓力。這種理論指出，在管理過程中一旦出現問題，管理者應該從自身找原因，即是否滿足了人的高層次需求。人性化管理就是以人為本，一切為了人，以人為中心的管理，它關注人的感情世界，崇尚人的生存價值，注重調動人的積極性和創造性。學校實施人性化管理就是要以教師的專業成長和職業發展為本，了解教師的心理狀態和精神狀態。人性化管理實際上是一種柔性管理，是一種具有親和力、靈活的管理方式[2]。教師管理應是使教師在人性得到最大釋放的基礎上讓潛能得到最大限度的開發。教師管理屬于管理學范疇，而且管理的對象是具有廣闊視野的知識人。所以，人性化管理是教師管理的核心。

三、對教師實施人性化管理的意義

要變革傳統的教學管理模式，樹立新的管理理念。只有做到以人為中心，充分地尊重、信任教師，積極、主動地幫助和服務教師，才能讓教師時時處處地感受到自身存在的價值；只有讓教師身心處在一種愉悅的工作環境中，才能喚醒教師對教育教學的情感，這是教好書、育好人、辦好學的前提。教師職業的特殊性決定了大部分教師都是嚴格要求自己的，希望得到理解和尊重，厭惡壓服、被管制。而教師只有真正體會到領導者的人性關懷時，才會主動地、有意識地把這種人文關懷傳遞給學生。在充滿人文關懷的課堂，師生關系才能良性發展，學生才會不斷產生積極的學習動力，課堂也才會充滿勃勃生機。

教師的工作時間和空間是不固定的，教育教學活動不僅僅是在辦公室就能完成的。在信息化時代，不應仍以傳統的坐班制來約束教師的活動時間。不少學校實行坐班制以后，并沒有有效調動教師工作的積極性。不少教師消極怠工，上班時間玩手機，聊天，玩游戲，看電影，抱怨學校不該把制度定得這么死，他們就算在固定時間待在學校，也不見得會兢兢業業，反而影響了那些積極工作的教師。

實行彈性管理，給教師創造一種心情舒暢的工作環境，讓教師形成自我內驅力，為教師創造性地發揮提供良好的外部條件。教師是一項特殊的職業。尤其是農村教師壓力很大，強制性坐班讓不少教師內心很壓抑。教師帶著這種情緒去工作，必然會影響工作效率。

因此，農村學校要在入情入理的條件下建立必要而又較為民主的考勤制度，制定適合本校實情的工作規則，給教師的工作時間和心理空間一定的自由度和人文關懷，充分發揮他們的主動性，激發他們的工作熱情，增強農村教師的職業幸福感，讓他們扎根基層，安心從教，為農村教育事業發展做出自己應有的貢獻。

【參考文獻】

[1]吳志宏，馮大鳴，魏志春.新編教育管理學[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]李楨.論“人性化管理”在教師管理中的實施[J].廈門教育學院學報，2007（03）：42-44.