燃氣專業“訂單式”人才培養模式優化的實踐與思考

杜彥+宋克農+曹輝

摘要：高職教育“訂單式”培養模式培養目標明確、針對性強、專業內容突出。本文結合山東城市建設職業學院城市燃氣工程技術專業在創建省級特色名校過程中，探討“訂單式”培養模式的優化實踐過程。

關鍵詞：訂單式；人才培養模式；燃氣專業

[FL（K2]“訂單式”培養模式適應了高職院校發展的需要，充分發揮了以需求促培養，以職業能力為導向的教學原則，形成了學生、學校、企業多贏的局面。我院分別與山東奧德燃氣公司于2011年起開始合作成立“奧德訂單班”，與港華投資有限公司從2013年起合作成立了“港華訂單班”，與蓬萊渤海燃氣有限公司從2014年起合作成立了“渤海訂單班”。城市燃氣工程技術專業作為山東省財政支持的重點建設專業，在省級技能型人才培養特色名校建設期間以訂單班為基礎，以全面提升教學質量為核心，在人才培養方案的修訂與優化方面開展了大量實踐工作，優化了“訂單式”人才培養模式。

一、深化訂單培養機制，訂單培養初見成效

“訂單式”培養是根據訂單企業的需求，校企雙方聯合招生，共同制訂或修訂專業人才培養方案，在師資、技術、設備、場地、信息等辦學資源方面進行合作，學生畢業后到企業就業的一種校企合作、工學結合的培養模式。

城市燃氣工程技術專業成立了由院系領導、專業帶頭人、骨干教師和燃氣行業主管部門、燃氣行業協會、企業的專業技術人員組成的“城市燃氣工程技術專業群建設指導委員會”，完善城市燃氣工程技術專業校企合作工作機制。借助專業建設指導委員會的平臺，學院準確掌握燃氣行業的人才需求，與港華燃氣投資有限公司、山東奧德燃氣有限公司、蓬萊渤海燃氣有限公司分別簽訂校企合作暨訂單班人才培養協議。協議中明確了合作方式和內容，校方、企業的權利和義務、企業獎學金發放等內容，用于指導訂單班的培養工作。訂單班學生在校學習期間即可與實際工作零距離接觸，考核合格后進入燃氣企業相關崗位實習，實現“學習—實習—就業”一條龍的培養模式，畢業生得到了行業企業的認可。

二、以企業需求為導向，準確定位人才培養目標

燃氣企業訂單班的人才培養目標必須符合訂單企業發展、燃氣行業發展、區域經濟發展、符合人才自身發展的需求。

訂單班燃氣專業的畢業生面向各訂單燃氣企業。燃氣企業具有鮮明的行業和專業特性，為能準確定位人才培養目標，專業對行業企業和有“訂單式”培養的院校、燃氣專業畢業生及在訂單企業學生進行調研。通過多次調研和研討，人才培養目標從注重培養燃氣專業知識轉向燃氣專業能力，掌握燃氣行業的理論知識和基本操作技能，具備較強的學習能力和專業操作能力，使學生成為適應燃氣工程施工管理、燃氣管網運行與維護、燃氣場站安全管理等職業崗位的高素質技術技能人才。

三、以工學結合為基礎，優化“訂單式”人才培養方案

以人才培養目標為方向，專業調研為基礎，就業崗位為導向，專業建設指導委員會多次召集燃氣行業專家、燃氣企業專業技術人員等進行人才培養方案研討會，對原有人才培養方案進行修訂，并針對不同的訂單企業有針對性地優化人才培養方案，優化的內容包括人才培養規格、畢業生的職業范圍及職業崗位、典型工作任務、燃氣專業的課程體系結構、專業核心課程的課程標準及實踐教學課程體系等。

訂單式人才培養與企業緊密合作，為合作企業進行“訂單式”人才培養，使人才培養目標與企業對人才的要求實現無縫對接，滿足企業對高素質技能型人才的需求，制訂了基于工學結合的“訂單式”人才培養方案如圖1所示。

[TP73杜彥 宋克農 曹輝.tif；%100%95.5，BP#][TS（][JZ]圖1基于工學結合的“訂單式”人才培養方案[TS）]

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四、以職業能力為根本，構建合理課程體系

城市燃氣工程技術專業采用“專業調研→職業崗位分析→職業能力與素質分析→知識結構分析→確定課程體系→專家論證→調整完善”的技術路線構建訂單班的課程體系。

城市燃氣工程技術專業全面貫徹工學結合的教育理念，基于職業崗位能力要求，構建了以崗位職業能力培養為主線、體現工學結合的“崗證結合，四層遞進”的課程體系，逐步培養學生的通用職業基礎能力學習領域（第一層）、專業核心能力學習領域（第二層）、職業能力拓展學習領域

一、高校現有學生資助工作體系存在的問題及原因分析

1.學生獲取資助政策信息途徑不對等。“獎、助、勤、貸、補、減、免”涵蓋了現行高校學生資助的各種方式。一方面資助政策逐年完善，資助方式不斷變化。以助學貸款為例，2012年以前，由學生所在高校貸款直接發放，2012年以后改為生源地貸款。另一方面，資助形式多樣，資助渠道不同，具體操作方法有別。

調查顯示，對于來自經濟欠發達的農村、偏遠山區的學生，由于缺乏相應的媒體宣傳及政策知識普及，導致相關學生對助學政策和獲取資助的途徑知之甚少，與發達地區學生相比，存在信息不對等的現象。

2.家庭經濟困難學生認定標準與程序不完備。目前高校比較普遍使用消費平均水平界定法和居民最低生活保障線比照界定法來界定經濟困難學生。具體操作程序是，由學生本人提出申請，然后到當地政府相關民政部門審核蓋章，最后報學校審批。一方面，這種流于形式的做法在實際工作中難免會出現弄虛作假的現象。部分家庭較為貧困的學生往往由于自尊心過于強、害怕泄露個人隱私等因素放棄申請，導致相關學生無法享受國家資助。另一方面，由于缺乏對相關學生生活情況的動態管理與監督，無法真正確定學生的實際家庭經濟狀況，最后僅憑對學生的主觀評判甚至私人感情來確定對貧困生的資助額度，導致資助金額分配不合理。

3.管理服務受助學生的機制不健全。當前高校學生資助工作總體局面停留在引導家庭經濟困難學生“經濟脫貧”，通過經濟資助，緩解相關學生家庭經濟困難，幫助學生解除經濟上的后顧之憂，但缺乏對于貧困學生的心理輔導和能力培養，沒有真正了解經濟困難學生的實際需求。要有針對性地開展個性化的指導，給予學生相應的心理疏導和技能輔導，幫助他們順利成長成才。

二、構建精準化高校學生資助工作體系的必要性

1.基礎環節：精確識別困難學生。構建精準化高校學生資助工作體系的基礎環節是精確識別，通過一系列精準化程序精準甄別資助對象，資助工作才有意義。當前高校普遍存在資助對象識別不精準、學生貧困程度鑒別不準確等問題，導致資助工作針對性不強，最終影響資助的效果與效率，因此，現階段實施精確資助能夠從源頭上為做好學生資助工作打牢基礎。

2.關鍵環節：精準幫扶困難學生。構建精準化高校學生資助工作體系的關鍵環節是精準幫扶，通過個性指導、因材施教，針對不同的學生特點，有針對性地開展精準幫扶，確保困難學生在學業上有進步，在生活上有成長，幫助他們順利成長成才。

3.核心環節：精準管理困難學生。構建精準化高校學生資助工作體系的核心環節是精準管理。通過開展系列主題活動，教育引導困難學生樹立誠信意識、拼搏意識和感恩意識，在學生順利成長成才的過程中傳遞愛心，幫助他們，真正達到資助育人的終極目標。

三、構建精準化高校學生資助工作體系的路徑

1.完善評定指標及程序。精準識別家庭經濟困難學生是做好高校學生資助工作的基礎環節，是制約精準化資助工作體系構建的關鍵所在，也是最容易被詬病的環節所在。精準識別家庭經濟困難學生，應當改善現有評價指標，建立量化評價指標體系，提升家庭經濟困難學生認定的科學化水平。量化評價指標體系應將生源類別、生源地收入水平、就學地消費水平、健康狀況、家庭人口及供養關系、家庭收入、消費數據、資助需求、已獲資助等信息作為主要參數，建立貧困程度的量化評定公式及分類辦法。

同時，應加強對家庭經濟困難學生的動態管理與監督，通過觀察記錄其日常生活開銷支出費用及用途，實時掌握其日常消費水平，并將相關數據納入學生家庭經濟狀況評價指標，增強家庭經濟困難學生認定工作的靈活性。

2.強化工作隊伍建設。組織開展好高校學生資助工作，需要有專業的資助工作隊伍作為支撐點和發力點，以保證資助工作順利有序開展。一方面，需要不斷強化資助工作機構。專業機構主要負責宣傳普及國家相關資助政策及措施、制定家庭經濟困難學生評價指標、建立資助工作管理服務平臺等。另一方面，需要不斷強化資助工作隊伍，主要指從事資助工作的經辦人及學生輔導員。資助工作機構及各高校應統籌資源，搭建平臺，加強對資助工作隊伍的業務培訓與指導，不斷提升資助工作隊伍的業務水平，引導資助工作人員樹立精準化工作理念，從而確保資助對象的精準化。

3.拓寬資助育人機制。資助不是目的，只是一種手段。實施學生資助政策，主要是為了幫助家庭經濟困難學生順利入學、完成學業并使其成長成才。學生資助工作不能停留在經濟資助層面，還要與育人工作有機結合起來，要把黨的十八大提出的落實“立德樹人”根本任務和“人人成才”教育目標融入資助工作的全過程。

（1）開展誠信教育活動。高校在培育踐行社會主義核心價值觀的工作中，應有重點地針對申請并獲得國家助學貸款的學生開展誠信主題教育，引導相關學生自覺樹立誠信意識，使他們認識到按時還款的重要性和必要性，宣傳普及相關還款知識，確保相關學生及時還款。

（2）開展勵志教育活動。高校應正確發揮正面典型的示范導向作用，通過挖掘廣大學生身邊的典型學生，宣傳受助學生的先進事跡，引導廣大學生向先進看齊、向先進學習，激勵廣大學生努力學習、積極向上、立志成才，形成良好的學風和校風，逐步培養學生迎難而上、奮勇拼搏的精神。

（3）開展感恩主題教育活動。國家、社會及學校等主動幫助家庭經濟困難學生是不圖回報、無私奉獻的，但作為受助學生應心懷感恩，努力學習，用實際行動回報社會，在點滴行動中傳遞愛心，幫扶他人。

四、結語

教育是一個國家的未來，教育的好壞關系著國家的發展和民族的未來。高校學生資助的目的是為了幫助家庭經濟困難學生緩解經濟壓力，幫助他們順利完成學業。構建精準化資助工作體系，有利于達成上述目標，完成立德樹人這一根本任務。

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