中職學校專業(yè)數(shù)學教材開發(fā)構想

張火蘭

摘要：新形勢下職業(yè)教育亟待尋求新的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)數(shù)學必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)數(shù)學躋身職教領域。本文從中職教材開發(fā)的三個基本理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標對教材開發(fā)的三個要求等方面對中職專業(yè)數(shù)學教材開發(fā)進行構想和展望。

關鍵詞：專業(yè)數(shù)學；教材開發(fā)；理念；培養(yǎng)目標

教材是教師組織課堂教學和學生進行日常學習活動的基礎和依據(jù)，是具有權威性的學習材料。在教育資源市場化的今天，教材開發(fā)早就不再神秘，尤其是利益驅(qū)動下的教材編撰漸呈泛濫之勢。學校從來都不缺教材，缺的是好教材。尤其是職業(yè)學校，對教材的使用享有較高的自主選擇權。以數(shù)學教材為例，各類版本層出不窮，教學效果卻不盡如人意。這引發(fā)了教育者的思考：針對職校生，理想的數(shù)學教材應該是怎樣的？通過對本校師生的調(diào)查訪談，結(jié)合相關文獻資料的研究，筆者認為，中職學校專業(yè)數(shù)學教材開發(fā)應遵循以下原則。

[STHZ]一、中職教材開發(fā)的基本理念[ST]

首先，應貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職教理念。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者和應用型人才，其本質(zhì)屬性決定了它不同于普通教育的“升學”目標，而要將素質(zhì)教育理念滲透到職業(yè)教育，因材施教，讓學生在具備基本文化素養(yǎng)的同時，確保一技之長，即強調(diào)專業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，數(shù)學課程要在完成基礎知識目標的同時，關注學生能力培養(yǎng)目標的實施。

其次，應嘗試“知識重構與方法重構”改革創(chuàng)新理念。數(shù)學學習分為三個層次：一是了解數(shù)學，知道數(shù)學在講什么；二是應用數(shù)學，掌握用什么數(shù)學和怎么用數(shù)學；三是研究數(shù)學，研究數(shù)學是什么和為什么是這樣。中職數(shù)學最多涉及第二層次，更應注重學以致用。教材編寫需打破傳統(tǒng)數(shù)學的僵局，進行創(chuàng)新整合，適當放松嚴謹性要求，以專業(yè)特色為主。例如：將數(shù)學知識模塊化、任務化、案例化，以自主探索、合作交流為突破口，形成按時段、分層次、學與做相結(jié)合的教學模式。

最后，應倡導“生本教育”理念。數(shù)學學科并不是所有學生都能輕松駕馭的，特別是數(shù)學基礎薄弱的中職生，對于數(shù)學學習早就喪失了信心，甚至存在畏懼心理。如何實現(xiàn)這種由“怕”到“愛”的轉(zhuǎn)變？郭思樂教授創(chuàng)立的“生本教育”為我們提供了思想借鑒。“生本教育”是為學生好學而設計的，以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。這就要求進行教材設計時需從學生的認知能力出發(fā)，盡可能做到淺入淺出，提高學生的可參與性，使其變被動學習為主動學習。

[STHZ]二、中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標對教材開發(fā)的要求[ST]

教育部《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》（2009）要求中職學校培養(yǎng)符合社會主義經(jīng)濟與社會發(fā)展需求，具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的各行業(yè)勞動者和技能型人才。各專業(yè)的教學計劃應按照培養(yǎng)目標的總體要求，進一步明確本專業(yè)的具體培養(yǎng)目標。專業(yè)數(shù)學教材開發(fā)必須滿足以下要求：

首先，充分發(fā)揮數(shù)學課程的育人功能，培養(yǎng)學生優(yōu)良品質(zhì)。數(shù)學作為學校教育的一門重要課程，不僅因其歷史悠久、博大精深，還緣于其獨特的品性和風格。數(shù)學語言是表達科學思想的通用語言，講究邏輯性和嚴謹性，培養(yǎng)學生擁有數(shù)學的眼光和頭腦、掌握為人處世的智慧。

其次，體現(xiàn)數(shù)學教材作為工具書的作用，為學生掌握過硬的技術技能服務。以機械專業(yè)為例，學生需要掌握學習本專業(yè)所必備的文化基礎知識，尤其是數(shù)學及其應用，對專業(yè)課程如機械制圖、工程力學、機制工藝、金屬加工與實訓的學習具有舉足輕重的作用。作為專業(yè)背景下的中職數(shù)學課程，應主動考慮專業(yè)課程的需要，了解它們對數(shù)學知識的具體要求，將原本零碎的夾雜在專業(yè)課中的數(shù)學知識，歸并到數(shù)學教學的體系中，形成科學合理的知識鏈，教學內(nèi)容的廣度和深度也應以專業(yè)需求為考量，在知識結(jié)構、教學模式等方面進行改革，盡量發(fā)揮數(shù)學作為工具書的作用，為學生專業(yè)領域的學習和發(fā)展鋪路搭橋。

最后，順應職業(yè)教育課程體系的發(fā)展趨勢，借鑒項目式教材編寫模式。隨著職業(yè)教育的發(fā)展和中職學校教學改革的推進，諸多先進教育理念和教改成果應運而生，其中專業(yè)課程的“模塊式一體化”教學模式最為突出。這類課程的教材較多采用項目式即“任務驅(qū)動、項目導向”的編寫模式，以工作任務分析為前提設計教學項目，融教、學、做于一體，十分貼合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。中職數(shù)學教材開發(fā)可嘗試借鑒項目式教材編寫模式，結(jié)合有代表性的專業(yè)實例，講練結(jié)合，學以致用，實現(xiàn)數(shù)學課程與專業(yè)課程的“一體化”。

筆者認為，一套好的教材，要與人才培養(yǎng)目標相適應；要有一定的理論性和可操作性；能經(jīng)得起規(guī)范的考核與評價；體現(xiàn)教材自身特色。因此，中職學校專業(yè)數(shù)學教材開發(fā)是一個富有價值的創(chuàng)新過程。

參考文獻：

[1]曹才翰，章建躍.數(shù)學教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]郭思樂.教育激揚生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社， 2007.