大學生自尊對性別角色特征及學習適應的中介效應探析

金輝

摘 要：性別角色是社會對男性和女性行為分別持有的不同期望和規范。該研究對550名大學生進行問卷調查，探討大學生性別角色、自尊與學習適應的關系。研究結果表明：性別角色特征對學習適應的影響一部分是通過自尊實現的。得出結論：自尊是性別角色特征、學習適應的中介變量。

關鍵詞：大學生 性別角色 自尊 學習適應

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0191-04

Abstract：To study the relationship of sex role and self-esteem and learning adjust-ment in college students， 550 undergraduates were investigated. The results indicted as follows： The gender role and their effects on learning adjustment is partly by self-esteem.The result shows：validated that self-esteem was a mediator factor between sex role and learning adjustment.

Key Words：College students； Sex role； Self-esteem； Learning adjustment

大學階段正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的重要階段。這個階段由于男女兩性的生理差異，再加上社會文化的影響，必然導致兩性明顯的心理差異。同時，自身能力和社會期望之間存在差距必然導致心理的壓力，對自尊和學習適應水平產生影響。

該文通過對大學生性別角色和自尊、學習適應的研究，希望為學校心理健康工作提供新的研究視角。

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群隨機抽樣的方法選取廣東、安徽等地區的大學生600名，有效被試550名，其中男生286人，女生264人。

1.2 研究工具

1.2.1 大學生性別角色量表CSRI

采用錢銘怡等編制的大學生性別角色量表，包括男性正性量表、男性負性量表、女性正性量表、女性負性量表、中性正性量表和中性負性量表。要求被試采用5級逐項評定量表中形容詞符合自己的程度。有較高的信度和構想效度。

1.2.2 Rosenberg自尊量表SES

該量表是研究自尊使用最廣泛的測量工具。該量表共有10個題目，5個正向題和5個負向題，采用4點計分法，分數越高，自尊水平越高。研究驗證該量表有較好的信度、效度。

1.2.3 大學生學習適應量表

使用馮延勇等編制的大學生學習適應量表。該量表共有44個項目，采用Likert5點法記分。該問卷具有較好的信度、結構效度和實證效度。

1.3 數據處理

用SPSS11.5統計軟件、lisrel8.7軟件進行統計處理與分析。

2 結果

為了檢測自尊在性別角色特征與學習適應之間所起的中介作用，采用回歸分析和結構方程分析兩種方法。

2.1 自尊對男性正性特征、學習適應的中介作用

當自尊變量出現時，男性正性特征變量對學習適應的解釋量由14.1%下降到0.2%，標準回歸系數由0.376下降到0.048，下降的部分是由自尊引起的，所以，自尊是男性正性特征與學習適應的中介變量，如表1、2所示。

用lisrel8.7構建出三者之間的結構模型，見圖1。

根據溫忠麟等提出的中介效應檢驗程序進行檢驗。

從表3中可以看出，依次檢驗都是顯著的，所以是部分中介效應。中介效應占總效應的比例為0.35×0.93÷0.38= 85.66%。

2.2 自尊對女性正性特征、學習適應的中介作用

當自尊變量出現時，女性正性特征對學習適應沒有顯著的影響，因此，自尊是女性正性特征與學習適應的中介變量，如表4、5所示。

用lisrel8.7構建出三者之間的結構模型，見圖2。

根據溫忠麟等提出的中介效應檢驗程序進行檢驗。

從表6中可以看出，依次檢驗（前面3個t檢驗）都是顯著的，所以自尊的中介效應顯著。由于第四個t檢驗不顯著，所以是完全中介效應。

2.3 自尊對男性負性特征、學習適應的中介作用

如表7、8所示當自尊變量出現時，男性負性特征變量對學習適應的解釋量由13.2%下降到0.1%，標準回歸系數由-0.363下降到-0.035，下降的部分是由自尊引起的，所以，自尊是男性負性特征與學習適應的中介變量。

用lisrel8.7構建出三者之間的結構模型，見圖3。

根據溫忠麟等提出的中介效應檢驗程序進行檢驗。

從表9中可以看出，依次檢驗都是顯著的，所以是部分中介效應。中介效應占的比例為0.35×0.93÷0.36=90.42%。

2.4 自尊對女性負性特征、學習適應的中介作用

如表10、11所示當自尊變量出現時，女性負性特征變量對學習適應的解釋量由12.7%下降到0.2%，標準回歸系數由-0.357下降到-0.044，下降的部分是由自尊引起的，所以，自尊是女性負性特征與學習適應的中介變量。

用lisrel8.7構建出三者之間的結構模型，見圖4。

根據溫忠麟等提出的中介效應檢驗程序進行檢驗。

從表12中可以看出，依次檢驗都是顯著的，所以是部分中介效應。中介效應占的比例為0.34×0.93÷0.36= 87.83%。

2.5 自尊對中性正性特征、學習適應的中介作用

如表13、14所示當自尊變量出現時，中性正性特征變量對學習適應的解釋量由11.4%下降到0.1%，標準回歸系數由0.337下降到0.030，下降的部分是由自尊引起的，所以，自尊是中性正性特征與學習適應的中介變量。

用lisrel8.7構建出三者之間的結構模型，見圖5。

根據溫忠麟等提出的中介效應檢驗程序進行檢驗。

從表15中可以看出，依次檢驗都是顯著的，所以是部分中介效應。中介效應占的比例為0.33×0.94÷0.34= 91.24%。

2.6 自尊對中性負性特征、學習適應的中介作用

如表16、17所示當自尊變量出現時，中性負性特征變量對學習適應的解釋量由18.4%下降到0.5%，標準回歸系數由-0.429下降到-0.077，下降的部分是由自尊引起的，所以，自尊是中性負性特征與學習適應的中介變量。

用lisrel8.7構建出三者之間的結構模型，見圖6。

根據溫忠麟等提出的中介效應檢驗程序進行檢驗。

從表18中可以看出，依次檢驗都是顯著的，所以是部分中介效應。中介效應占的比例為0.33×0.92÷0.43= 70.60%。

3 討論

該研究發現，自尊是性別角色特征與學習適應的中介變量。

在對性別角色的實證研究中，Spence發現具有男性正性特征和女性正性特征的個體有較高的自尊，較少的心理疾病，較好的社會適應能力等。張莘對自編量表與自尊之間的關系進行了研究，結果表明：同時擁有男性正性特征和女性正性特征的個體的自尊水平顯著高于只擁有女性正性特征的個體與擁有較少男性正性特征與女性正性特征的個體，只擁有男性正性特征的個體也有較高的自尊水平。

以往關于自尊與學習成績、適應關系的研究表明，在學校的成功體驗是影響自尊的重要因素。學業成績是影響學生在學校的成功體驗的重要因素，學生往往依據學業成績的高低對自己的價值進行評判，一般認為學業上的成功會導致學生自尊的提高。而21世紀60年代以來卻出現了另一種流行的觀點，即強調自尊的提高對學業成就的影響。

自尊是性別角色特征與學習適應的中介變量，這一結論可以有利于解釋大學生性別角色特征與學習適應的關系。當大學生擁有更多的正性特征、更少的負性特征時，他們會有更高的自尊感，進而引起的積極自我評價提高了其學習適應水平。這些正性特征越多、負性特征越少，越能增強大學生克服困難的信心，并對自身能力形成肯定性的評價，進而提升其自尊。相反的，當個體的自尊水平比較高時，他們也表現出更多的正性特征和更少的負性特征，同時對學習適應產生積極的作用。因此，自尊對大學生性別角色與學習適應的關系作出了一定的調節。

參考文獻

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